楊春茂

摘 要：在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生面對作文題目，不知如何下手，只好拿課外作文書“照貓畫虎”，其后果是，一旦離開作文書就寫不了作文。鑒于這種情況，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中積累、效法，來掌握寫作的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；學(xué)習(xí)課文；指導(dǎo)寫作

對于現(xiàn)在許多初中學(xué)生來說，寫作是一件比較困難的事情，拿到題目，不知如何下手，只能大量的借助課外作文書，這樣造成的后果是越借助作文書，越不會(huì)寫作。其實(shí)，要學(xué)會(huì)寫作并不難，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過平時(shí)課文的學(xué)習(xí)來掌握寫作的技巧。尤其是人教版教材所選文章內(nèi)容豐富，體裁多樣，以主題單元形式出現(xiàn)，更利于我們綜合分析、總結(jié)與引導(dǎo)。重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法上，針對學(xué)生平時(shí)在寫作中存在的問題，我決定從以下幾方面引導(dǎo)：

一、理清文章思路，學(xué)會(huì)整體構(gòu)思

寫作首先是個(gè)整體構(gòu)思的過程，但有些學(xué)生的作文雖然內(nèi)容很多，卻顯得凌亂，不會(huì)去安排。其實(shí)，我們只要平時(shí)留意，不難改變這一點(diǎn)。比如朱自清先生的《春》，這是一篇寫景的美文，作者在寫景時(shí)很有順序，先總寫春天的感受，再分寫春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春。思路非常清晰，并且選取的都是能代表這個(gè)季節(jié)的事物。同樣的，在描寫其他季節(jié)時(shí)，也可這樣安排。比如寫《夏》，也可先總寫夏天給我們的感受，再分寫夏風(fēng)、夏雨等等。以此引導(dǎo)學(xué)生，再讓學(xué)生說說寫《秋》時(shí)，學(xué)生很輕易得出先寫秋天給我們的感受，再分寫秋葉、秋風(fēng)、秋雨、秋天里人們的豐收等。另外，在教學(xué)《故宮博物院》這篇文章時(shí)，作者是用了“移步換景”的方法，使介紹顯得自然，再經(jīng)過和學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)“移步換景”的關(guān)鍵就是要用動(dòng)詞來連接，比如原文中出現(xiàn)的“沿著”“走進(jìn)”“從……出來”等等，于是讓學(xué)生用這種方法介紹一下我們的校園，大家都能理解，并且說得很好，寫出了“走進(jìn)校門，繞過郁郁蔥蔥的花壇，就被一陣?yán)世实淖x書聲所吸引……”這樣的句子，使寫作有了頭緒。

二、運(yùn)用修辭手法，寫出精彩句子

有些同學(xué)總抱怨說看作文書上的文章，句子表達(dá)很生動(dòng)，而自己卻寫不出那樣的句子。問題的關(guān)鍵就在于修辭手法的運(yùn)用上，我感覺修辭手法就像是人的著裝打扮一樣，看你怎樣去裝飾了，裝飾得好，句子自然就會(huì)與眾不同，會(huì)讓人駐目。但也要以寫出實(shí)際和自己的真實(shí)感受為前提。就像《紫藤蘿瀑布》這篇文章，就有很多精彩的句子，比如“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”。流沙河的《理想》里面的“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈”。茨威格的《列夫·托爾斯泰》中的“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”等。通過分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)橛昧诵揶o手法，所以這些句子很富有感染力，以此鼓勵(lì)學(xué)生，在平時(shí)的寫作中注重這一點(diǎn)，這樣，學(xué)生感覺像在做文字游戲一樣，在寫作中刻意去裝飾，使原本普通的句子顯得與眾不同起來。像有位同學(xué)在描寫落葉時(shí)，原來寫的是“一片片落葉落下，地上一片黃色”，在經(jīng)過指導(dǎo)后，運(yùn)用了修辭手法，變成了“一片片落葉像舞倦了的蝴蝶，給大地添了一抹金黃”。還有的同學(xué)寫爺爺?shù)陌櫦y，寫出了“爺爺?shù)陌櫦y像山上的土壟，有著歲月修飾的滄桑”這樣優(yōu)美的句子。

三、注意積累用詞，做到活學(xué)活用

雖然說學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了六年的小學(xué)教育，積累的詞語很多了，但往往在寫作中，用到的還是最簡單表達(dá)意思的那些詞，并且多次重復(fù)，顯然把學(xué)到的詞語沒有靈活運(yùn)用，這樣寫出的文章質(zhì)量肯定不是很好。所以這就要求我們在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中要積累用詞，弄懂詞義，并要用到實(shí)際。初中所選課文幾乎每一篇后面都有讀一讀、寫一寫的需要識記的詞語。我在平時(shí)教學(xué)中要求學(xué)生弄懂詞義后要造句，句子質(zhì)量還要保證，有時(shí)是要求同時(shí)用幾個(gè)詞語造句。通過這種方法的練習(xí)，為寫作中詞語的運(yùn)用做了很好的準(zhǔn)備。像在學(xué)習(xí)《再塑生命》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生用“油然而生”“繁花似錦”這兩個(gè)詞語同時(shí)造句，有一個(gè)學(xué)生說：“走過繁花似錦的春天，經(jīng)歷了生命的希冀，一股青春的活力油然而生”并在之后一篇寫景的文章中寫到了這句話，為文章的表達(dá)增添了活力，顯然這兩個(gè)詞語他已經(jīng)會(huì)靈活運(yùn)用了，這真是一舉兩得的事情?？粗鴮W(xué)生的進(jìn)步，是作為老師最開心的事情，因此，交給學(xué)生方法，讓寫作變得簡單，讓我們從學(xué)生優(yōu)美的習(xí)作中去感受一顆顆靈動(dòng)的心。

四、觀察生活，積累寫作材料

生活是寫作的源泉。真情哪里來個(gè)性怎么展“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，在生活中洞明世事，練達(dá)人情，則能通曉人情世故，積淀真情，張揚(yáng)個(gè)性。生活中的酸甜苦辣，須得親口去品嘗，才知其真味。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，熱忱地投入家庭生活、校園生活、社會(huì)生活，親身體驗(yàn)各種滋味。“識得人生愁滋味”，才不“為賦新詞強(qiáng)說愁”，不去矯揉地“為文造情”了。引導(dǎo)學(xué)生積極積累寫作資料，比如：搜集民間故事，傳說……在搜集整理中，學(xué)生既按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，形成獨(dú)特的視野，孕育鮮活的思想又有興趣地參與寫作，得一石二鳥之效.學(xué)生可以在搜集中去感受，在整理中去體會(huì).弘揚(yáng)人文精神，重視人格的養(yǎng)成，這既是時(shí)代的需求，也是作文本身規(guī)律的體現(xiàn).作文課要向生活“開放”，讓學(xué)生走向社會(huì)，走向自然，深入生活，接觸人民，培養(yǎng)關(guān)心社會(huì)，熱愛自然，愛護(hù)生命，同情弱小的赤誠愛心，讓自己筆下的文章，更富人文的底蘊(yùn)，更具人格的力量。所以課標(biāo)要求教師“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生”?！胺e極參與”首先是熱愛，對看似平凡的生活充滿愛心，參與其中，而不是做旁觀者。其次是指導(dǎo)學(xué)生怎樣細(xì)心地觀察、感受、體驗(yàn)，用心靈的觸角去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。情真意切，當(dāng)不必做作以蒙人，矯情以引人?！薄扒Ы倘f教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。（陶行知語）“我手寫我口，我筆寫我心：文如其人，心口如一。

閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)的。我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。