馬莉+馬應(yīng)魁+傅繼軍+殷培峰

摘 要 在高等職業(yè)教育中，針對(duì)生源結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的現(xiàn)狀，為促進(jìn)教育教學(xué)的良好發(fā)展，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開(kāi)展考試改革實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提煉為課題進(jìn)行選題，學(xué)生通過(guò)初賽、分組、復(fù)賽、決賽進(jìn)行比賽，將競(jìng)賽成績(jī)按一定權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的出勤情況、作業(yè)情況綜合計(jì)算出學(xué)生本課程的期末成績(jī)，綜合鍛煉了學(xué)生自學(xué)、合作、表達(dá)等多方面的職業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生工作的積極開(kāi)展，得到了師生的一致認(rèn)可。

關(guān)鍵詞 高職院校；考試改革；學(xué)生競(jìng)賽；職業(yè)綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）26-0042-04

一、改革的緣起

課程考試是高職教育課程教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是高職教育課程教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方面發(fā)揮著重要的、不可或缺的“導(dǎo)標(biāo)”作用[1]。在招生環(huán)節(jié)，面對(duì)生源結(jié)構(gòu)調(diào)整，單招規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，在教育環(huán)節(jié)，面對(duì)學(xué)生自律意識(shí)降低、學(xué)習(xí)能力下降的現(xiàn)狀，如何發(fā)揮好課程考試這個(gè)“指揮棒”的作用[2]，讓課程考試積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)[3]，在學(xué)生群體中發(fā)揮積極向上的引領(lǐng)作用，如何做好這些學(xué)生的日常管理工作，提升學(xué)生職業(yè)能力[4]，成為所有高職教育中教學(xué)工作者和學(xué)生工作者共同面對(duì)的問(wèn)題[5]。筆者將高職教學(xué)工作和學(xué)生工作相結(jié)合，以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，提出基于學(xué)生競(jìng)賽的考試改革新思路，并分析這種考試改革新思路的可行性，給出基于競(jìng)賽模式的理論課考試改革方案和實(shí)踐課考試改革方案。

二、基于學(xué)生競(jìng)賽考試改革的主要思路及可行性分析

（一）考試改革的主要思路

針對(duì)學(xué)校生源及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將學(xué)生課程考試和學(xué)生競(jìng)賽相結(jié)合，在各專(zhuān)業(yè)規(guī)定的考試課和考查課中進(jìn)行嘗試。考試改革的主要思路是以學(xué)生所考科目的知識(shí)點(diǎn)為選題，采取初賽、復(fù)賽、決賽的形式，比賽的成績(jī)即作為學(xué)生本課程期末成績(jī)的依據(jù)。課程考核所經(jīng)歷學(xué)生活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)包括：選題-初賽-分組-復(fù)賽-決賽。

1.選題

任課教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)將考試課程的內(nèi)容提煉為選題，選題分為難、中、易三等，分別對(duì)應(yīng)1.2、1.0、0.8的權(quán)限，此權(quán)限將核算到學(xué)生最終成績(jī)中。選題過(guò)程按班級(jí)為單位進(jìn)行，任課教師需對(duì)所有選題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，盡量做到所有課題都被選，同一課題選題學(xué)生數(shù)量均衡化。本次競(jìng)賽活動(dòng)為學(xué)生考試所用，所以，選題工作應(yīng)在課程結(jié)束前三周完成。不參與選題的學(xué)生該課程期末成績(jī)記為不及格。選題環(huán)節(jié)具體情況如表1所示。

2.初賽

選題完成后，任課教師需根據(jù)學(xué)生所選課題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就課題所涉主要知識(shí)點(diǎn)的理論和應(yīng)用制作PPT，可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源，此要求已基本涵蓋了國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于本專(zhuān)業(yè)該知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的目的。且所有知識(shí)點(diǎn)涉及到的課題，都有學(xué)生要選，通過(guò)演講PPT比賽的形式，讓所有學(xué)生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用都加深了鞏固，收到了事半功倍的效果。初賽工作依然以班級(jí)為單位，任課教師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)所有參與初賽的學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定結(jié)果只有合格和不合格兩種，合格者直接進(jìn)入復(fù)賽，不合格者該課程期末考試成績(jī)定為不合格。具體見(jiàn)表2。

3.分組

在初賽結(jié)束后，成績(jī)合格的學(xué)生要進(jìn)行分組，分組主要依據(jù)選相同課題者分為同一小組的原則進(jìn)行，每組學(xué)生以2～3人為宜，將小組成員中所有PPT進(jìn)行整合，并按貢獻(xiàn)大小對(duì)小組成員進(jìn)行作者署名排序，此項(xiàng)工作在初賽結(jié)束后進(jìn)行，依然以班級(jí)為單位，應(yīng)在課程結(jié)束前兩周完成。分組環(huán)節(jié)具體情況如表3所示。

4.復(fù)賽

在分組完成后，進(jìn)入復(fù)賽環(huán)節(jié)，以班級(jí)為單位，以小組為比賽形式開(kāi)展比賽。每一小組抽簽產(chǎn)生一名學(xué)生，代表本小組進(jìn)行PPT課題答辯，以此保證小組所有成員都積極參與課題PPT的制作和演講。小組出場(chǎng)次序也由本小組參加答辯學(xué)生抽簽決定。此項(xiàng)工作應(yīng)在課程結(jié)束前一周完成。同專(zhuān)業(yè)各個(gè)平行班應(yīng)協(xié)調(diào)時(shí)間，并邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任復(fù)賽環(huán)節(jié)評(píng)委，監(jiān)督參加答辯學(xué)生的抽簽過(guò)程，對(duì)復(fù)賽學(xué)生答辯的PPT給予指導(dǎo)，并進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)。將評(píng)定名次為20名至16名的小組，署名一號(hào)作者成績(jī)依次為60分到70分；將評(píng)定名次為15名至11名的小組，署名一號(hào)作者成績(jī)依次為71分到80分；將評(píng)定名次為10名至6名的小組，署名一號(hào)作者成績(jī)依次為81分到90分；同一小組中，署名二、三號(hào)作者成績(jī)?yōu)橐惶?hào)作者成績(jī)依次遞減2分。每位學(xué)生所得到的成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定比例核算后所得成績(jī)?yōu)樵撜n程期末成績(jī)。具體比例按該課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的權(quán)重決定；平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生日常出勤、作業(yè)、日常測(cè)評(píng)的綜合成績(jī)。各班名次為1～5名的小組，代表本班參加全系決賽。復(fù)賽環(huán)節(jié)具體情況如表4所示。

5.決賽

決賽工作以系為單位，由各班前5名小組代表班級(jí)參賽，參與答辯的學(xué)生可由本小組自行推薦，此項(xiàng)工作是該課程考核的最終環(huán)節(jié)，需在該課程結(jié)束周內(nèi)完成。此環(huán)節(jié)是系級(jí)比賽，應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任此次比賽評(píng)委，不僅要在參賽學(xué)生所講本課題專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面性和深刻性方面進(jìn)行評(píng)判，而且要從參賽演講學(xué)生的普通話(huà)程度、PPT制作技術(shù)、儀態(tài)儀表等方面給予綜合評(píng)判。由多位評(píng)委打分綜合后得到名次，根據(jù)小組獲得的名次由高到低，分別評(píng)定小組署名一號(hào)作者成績(jī)依次為100分到90分，同一小組中，署名二、三號(hào)作者成績(jī)?yōu)橐惶?hào)作者成績(jī)依次遞減2分。每位學(xué)生所得到的成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定比例核算后所得成績(jī)?yōu)樵撜n程期末成績(jī)。具體比例按該課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的位置決定；平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生日常出勤、作業(yè)及日常測(cè)評(píng)的綜合成績(jī)。

決賽按名次設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)，按系級(jí)比賽規(guī)格頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)及獎(jiǎng)品，并將學(xué)生所取得成績(jī)記入學(xué)生檔案，成為學(xué)生評(píng)優(yōu)、就業(yè)推薦等的參考條件。決賽環(huán)節(jié)具體情況如表5所示。

（二）可行性分析

1. 參賽學(xué)生的認(rèn)可情況

在電子電氣工程學(xué)院2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生中展開(kāi)實(shí)踐研究，先后以理論課《機(jī)電設(shè)備維修與管理》、實(shí)踐課《電機(jī)實(shí)訓(xùn)》、公選課《工業(yè)儀表自動(dòng)化》、專(zhuān)業(yè)核心課《過(guò)程檢測(cè)儀表》為試點(diǎn)進(jìn)行考試改革，在決賽結(jié)束后對(duì)所有參考學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。可以看出，學(xué)生對(duì)以競(jìng)賽的形式參與考試的改革方式很認(rèn)可，無(wú)論在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核，還是綜合能力的提升，都給予了充分肯定。

2.專(zhuān)業(yè)帶頭人及專(zhuān)業(yè)課教師的認(rèn)可情況

在活動(dòng)組織的過(guò)程中，在復(fù)賽環(huán)節(jié)和決賽環(huán)節(jié)，擔(dān)任評(píng)委工作的專(zhuān)業(yè)課教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，在競(jìng)賽結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及賽后考試總結(jié)中，對(duì)這種以競(jìng)賽形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課考核的方式，綜合對(duì)于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)程度的考核進(jìn)行了肯定，他們一致認(rèn)為：學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的程度，通過(guò)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中選題，就選題進(jìn)行深入的講解，全面地檢測(cè)了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的能力和水平。多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)透露出的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)大綱對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)掌握的要求，從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生在查閱資料和自學(xué)方面下了很大功夫，同時(shí)也說(shuō)明這種考核方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)試卷考核比較，專(zhuān)業(yè)帶頭人和教研室教師對(duì)這種考核方式對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核的認(rèn)定情況如圖2所示。從圖2中可以看出，與傳統(tǒng)試卷考核相比較，專(zhuān)業(yè)帶頭人和教研室教師認(rèn)為競(jìng)賽考核在知識(shí)點(diǎn)掌握扎實(shí)程度、知識(shí)點(diǎn)綜合應(yīng)用能力、自學(xué)能力、知識(shí)點(diǎn)表達(dá)能力等方面都比傳統(tǒng)試卷考核高。

三、學(xué)生競(jìng)賽考試改革在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生管理工作中的作用

（一）競(jìng)賽考試極大地促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展

以競(jìng)賽的形式參與學(xué)生期末考核，讓學(xué)院以該課程知識(shí)點(diǎn)為選題進(jìn)行PPT講解競(jìng)賽，這種方式不僅能考核學(xué)生對(duì)于該課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且全面提升了學(xué)生綜合職業(yè)能力。學(xué)生就一個(gè)主題進(jìn)行講解，在講解知識(shí)點(diǎn)背景知識(shí)、理論依據(jù)的同時(shí)，能將該知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用講到一定的高度和深度，達(dá)到職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生理論要求的“應(yīng)知”和實(shí)踐要求的“應(yīng)會(huì)”。學(xué)生在備賽期間做的各種準(zhǔn)備工作，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力、查閱資料的能力、組織表達(dá)知識(shí)的能力、制作PPT的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，綜合提升了職業(yè)素養(yǎng)。在參與此種考試改革的師生中進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，師生對(duì)于以競(jìng)賽形式的考核給予一致認(rèn)可，認(rèn)為這種考試形式鍛煉了學(xué)生的綜合能力，具體構(gòu)成分布見(jiàn)圖3。

（二）競(jìng)賽考試極大地推進(jìn)了學(xué)生工作的開(kāi)展

積極促進(jìn)學(xué)生管理工作。以專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)為競(jìng)賽內(nèi)容，競(jìng)賽結(jié)果要計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的成績(jī)，這種方式極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合競(jìng)賽活動(dòng)自身激烈性的特點(diǎn)，給學(xué)生無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)力和活力，學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生管理帶來(lái)了很大的便利。

豐富學(xué)生活動(dòng)形式，提升學(xué)生活動(dòng)內(nèi)涵。將高職學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合，豐富了學(xué)生活動(dòng)的形式，推進(jìn)了活動(dòng)在學(xué)生群體中的開(kāi)展，學(xué)生身心愉悅，發(fā)揮出心理健康的積極作用。

為學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒。將所學(xué)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)以競(jìng)賽的形式與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了學(xué)生的日常生活，而且同步完成了課程考核，為同類(lèi)學(xué)生工作的開(kāi)展提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

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