趙蕊

摘 要：《語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！倍芭囵B(yǎng)學生的語感”便是這語文素養(yǎng)中很重要的一個方面?！墩Z文課程標準》中多次提到“語感”二字，如其基本理念部分強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，總目標之中要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

關鍵詞：小學語文；語感培養(yǎng)；閱讀

閱讀教學是語感培養(yǎng)的重要途徑，那么，如何在小學語文閱讀教學中較好地培養(yǎng)學生的語感呢？

一、朗讀是培養(yǎng)語感的前提

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。漢語的意蘊深刻，有時真可謂“只可意會，不可言傳，”繁瑣的分析很難幫助學生達到此種境界，而讀卻是幫助學生感知語言的金鑰匙?！白x是思的憑借，是悟的前提，是說的準備，是寫的基礎，要內(nèi)化語言，首先要加強讀的訓練?！敝袊糯朔浅Ｖ匾曇髡b之功，宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言背于之心，然后，可有的你?！鼻宕骷乙ω菊f：“大抵文字須熟練乃妙，熟則利病自明?！庇纱丝梢?，朗讀不僅能規(guī)范學生的口語，更有利學生增強對語言的感受力，加深對課文思想內(nèi)容的理解，即所謂“讀書百遍，其義自見。”“讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?/p>

（一）反復誦讀，培養(yǎng)語感

培養(yǎng)語感，要從讀中體會，在具體的語感中讓學生反復誦讀、吟誦，不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，在朗讀中思考，在吟誦中體會，會產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)出強烈的語感，如《梅花魂》一文中，我不小心把外公最喜愛的墨梅圖弄臟了，外公竟不留情地訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花圖能玷污得嗎？”訓罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細細的綢子慢慢抹凈。如 果只是心不在焉地讀，學生領會是外公很珍惜這幅墨梅圖，根本升不到外公珍愛圖的真正含義，如果讓學生反復讀，用抑揚頓挫的語調(diào)，變化的語速，使學生就會領會到句子的深刻含義。外公珍愛墨梅圖就是珍愛祖國，因為梅花象征著我們中華民族。外公這種眷戀祖國，熱愛祖國的精神也就輸入學生的心思，這樣感悟激發(fā)了，語感也產(chǎn)生了。

（二）想象朗讀，入情入境

語感同想象是緊密聯(lián)系的，而想象必須有特定的語言環(huán)境，因此，在教學中首先要求學生必須做到眼到，口到，心到。通過認真的閱讀，能使學生感受語言的活動，發(fā)展到新思維能力。其次，要創(chuàng)設情境，運用形象思維，啟發(fā)學生想象，讓學生邊讀邊在腦海中出現(xiàn)課文中描寫的藝術形象，產(chǎn)生內(nèi)心現(xiàn)象，才會身臨其境之感，在感情中達到與作者共鳴。一般課文凡有插圖插圖的，閱讀時就應充分利用，幫助學生把語句的意思變成活的形象。這樣，既發(fā)展了學生的語言，又發(fā)展了學生的思維。《蟬》的第二幅插圖，教師運用時可啟發(fā)學生展開聯(lián)想，把單幅圖動畫化，看作幾幅連貫的圖畫，就能加深對課文第五節(jié)的理解。

（三）表情朗讀，體驗情感

表情朗讀能進一步領會課文內(nèi)容，深化認識。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的記敘文，在教學中我就告訴學生用深沉悲痛，哀婉緩抑的語調(diào)進行表情朗讀，將當時那種巨星損落，天安門廣場人民悼念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高教學效果。

二、揣摩品味是培養(yǎng)語感的關鍵

（一）語句比較

咬文嚼字，體味語言是預感訓練的關鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶顯示曾經(jīng)說過：“一篇作品讀一兩遍未必理解得透，必須多揣摩?！币黄獌?yōu)秀文章人物形象的確定，作品意境的深邃，景物描寫的形象都源自文字表達的貼切形象，因此，教學中一定要引導學生對重要的字義、文句、修辭方法進行比較、歸納?！皩W生只有對語言知識、語言形象知其然，而知其所以然，語言能力的獲得更加牢固，語文能力的形成也會更加迅速而有效。如《荷花》中有這樣一句：……在這些大圓盤之中冒出來。”學生聯(lián)系句意，說“冒”是“長”的意思。這時，可要求學生說說為什么用“冒”而不用“長”，學生通過閱讀討論，從課文語言文字中找出了根據(jù)：因為荷葉“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來?！懊啊辈粌H寫出了荷葉數(shù)量多，還寫出了荷花生命力旺盛。這樣，抓關鍵詞句咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨巨匠心，感受語言文字的魅力。

（二）運用想象

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內(nèi)涵，應充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如：《秋天的雨》以文中的形象因素為媒介，對藝術美進行思維再創(chuàng)造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中“放電影”，并乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨游，充分領略秋的特點，在美的感染中培養(yǎng)語感。

（三）聯(lián)系生活

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動地表現(xiàn)出來。但如果學生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

培養(yǎng)語感是一個長期有意識的科學的訓練過程，不可能一蹴而就，這就需要我們在長期的語文教學中采取適當?shù)姆椒ǎ瑢W生進行不間的訓練，有意識地做好“培養(yǎng)語感”這一工作。因為這對學生語言和思維的發(fā)展，對學生思想感情的潛移默化都是十分必要的。