張燕

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；以人帶事；歷史人物；知識(shí)儲(chǔ)備；細(xì)節(jié)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）21—0122—01

初中歷史課在學(xué)校課時(shí)數(shù)中占比不大，但它起著很多學(xué)科無法比肩的重要作用，它既能讓學(xué)生了解、掌握中外歷史事件和歷史人物，也可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。然而，由于初中歷史課本篇幅的限制，再加上很多歷史教師在課堂上更注重于灌輸知識(shí)，歷史教學(xué)顯得死板、干澀，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在幫助他們樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀方面也是收效甚微。要解決這個(gè)問題，就必須先讓初中歷史課堂“活”起來，“以人帶事”的歷史人物教學(xué)法就可以幫助教師很好地達(dá)到這個(gè)效果。

用歷史人物教學(xué)法給學(xué)生上一堂精彩的歷史課，筆者認(rèn)為，教師需要做好以下幾點(diǎn)：

一、注重選擇適當(dāng)?shù)臍v史人物

學(xué)習(xí)一段歷史，最好有一個(gè)線索帶著學(xué)生不斷推進(jìn)、鋪開，歷史人物就是一個(gè)很好的選擇。在歷史課堂上，無論是家喻戶曉的英雄人物，還是名不見經(jīng)傳的蕓蕓眾生，都可以成為“以人帶事”的歷史人物。教師在備課過程中選擇歷史人物時(shí)務(wù)必要慎重，盡量選擇課本中提到的重要人物，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的線索人物有更強(qiáng)的認(rèn)知感。當(dāng)然，歷史人物的選擇也不能僅僅拘泥于課本，如果在講到某段歷史時(shí)，正好當(dāng)?shù)貧v史中也記載了，教師就可將地方史中的歷史人物作為線索，這樣既可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離感，學(xué)生也可以根據(jù)所選人物的相關(guān)史實(shí)突破教材的重難點(diǎn)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在選擇歷史人物方面，還要注重與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，越貼近學(xué)生的認(rèn)知水平越好，他們?cè)谡n堂上的參與程度也就越高。比如在講到新中國的外交成就時(shí)，周恩來就是一個(gè)不二的選擇，他既是學(xué)生們耳熟能詳?shù)娜宋铮彩切轮袊饨皇分凶钪匾臍v史人物之一。

二、 教師必須具有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能夠有效選取與歷史人物有關(guān)的史料

為了向?qū)W生展示一個(gè)具體的、形象的歷史人物，教師必須通過各種途徑儲(chǔ)備豐富的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)教師掌握了大量史料后，不能將所有的史料隨意堆砌，而是要進(jìn)行甄選。首先，必須保證史料的真實(shí)性，對(duì)與歷史人物相關(guān)的歷史材料的準(zhǔn)確性進(jìn)行把關(guān)，確保傳輸給學(xué)生的是最真實(shí)的歷史事實(shí)。其次，要選擇典型史料，首選那些能體現(xiàn)歷史人物性格、能還原歷史事件全貌的史料，讓歷史人物更豐滿、更形象，讓歷史事件更生動(dòng)、更具體。最后，要選擇貼合課文主題、能突出教學(xué)重難點(diǎn)并符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的史料。當(dāng)這些因素都具備時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣，對(duì)歷史人物、事件的認(rèn)識(shí)也會(huì)更全面。

三、講述過程中注重細(xì)節(jié)，以情感人

要讓歷史課生動(dòng)起來，讓學(xué)生沉浸其中，教師必須善于發(fā)掘歷史人物的活動(dòng)細(xì)節(jié)，基于歷史事實(shí)，細(xì)節(jié)講述得越細(xì)致越好。如在講到解放戰(zhàn)爭時(shí)，為了讓學(xué)生理解解放軍戰(zhàn)士的英勇作戰(zhàn)是戰(zhàn)爭勝利的主要原因之一，也為了讓他們真切地體會(huì)到和平的來之不易，教師可以用極具感染力的語言向?qū)W生講述董存瑞舍身炸碉堡的故事細(xì)節(jié)：董存瑞，一個(gè)比你們大五六歲的解放軍戰(zhàn)士，如果他生活在這個(gè)年代，應(yīng)該是一個(gè)朝氣蓬勃、積極向上、樂觀豁達(dá)的大學(xué)生，可是生活在七十年前的戰(zhàn)爭年代，他早已入伍三年，在解放隆化縣的一場(chǎng)戰(zhàn)役中，為了不讓更多的戰(zhàn)友犧牲，為了解放戰(zhàn)爭的早日勝利，他舍身炸碉堡，不怕犧牲。也正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)像他這樣的解放軍戰(zhàn)士，我們才能最終取得勝利。在這場(chǎng)戰(zhàn)爭中，無數(shù)像董存瑞一樣的戰(zhàn)士們?yōu)榇烁冻隽四贻p的生命，才換得了我們今天的安居樂業(yè)。這樣的細(xì)節(jié)講述勝過任何語言的說教，對(duì)學(xué)生的情感觸動(dòng)也是非常大的，對(duì)他們情感態(tài)度價(jià)值觀和健全人格的培養(yǎng)可謂事半功倍。在教學(xué)中，對(duì)于那些學(xué)生耳熟能詳、人人皆知的細(xì)節(jié)，教師可以不講，以免無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、 客觀評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在“以人帶事”的歷史教學(xué)中，教師大都會(huì)選擇一些對(duì)歷史產(chǎn)生重要影響的英雄人物，但要避免將他們塑造成“高大全”的形象，要利用史料，實(shí)事求是地褒功貶過，不要用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)衡量歷史人物，正如歷史學(xué)家吳晗所說：“我們的祖先一部分是好人，有一部分是壞人，統(tǒng)治階級(jí)也有好有壞……乾隆一方面窮兵黷武，但我國的版圖就是那時(shí)奠定的，這個(gè)功勞不能抹煞?！苯處熯\(yùn)用歷史唯物主義觀進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，將每個(gè)歷史人物形象化、具體化、人性化，這樣，更能貼近學(xué)生的認(rèn)知，容易被學(xué)生接受，也可以教會(huì)他們用辯證的觀點(diǎn)一分為二地看待一個(gè)人、一件事，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

編輯：孟 剛