朱紅陽(yáng)

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；概念；新課程理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）21—0118—01

化學(xué)概念是化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)概念是化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算的基石，化學(xué)概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。九年級(jí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和完整掌握化學(xué)概念具有一定的難度，化學(xué)概念成了制約化學(xué)教學(xué)的瓶頸。那么在新課程理念下，化學(xué)教師如何進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)才能提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。

一、教師一定要給學(xué)生講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石和石墨的混合物看成是單質(zhì)、臭氧與氧氣的混合物也看成是單質(zhì)（因?yàn)樗鼈兙褪怯赏N元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又會(huì)誤將食鹽水等溶液看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、教師要正反結(jié)合為學(xué)生講透化學(xué)概念

有一些化學(xué)概念內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，涉及的東西較多，教師可以將其逐詞逐句進(jìn)行剖析講解，然后進(jìn)行整理歸納。比如，在教學(xué)“溶解度”這一概念時(shí)，句子長(zhǎng)、涉及知識(shí)多，學(xué)生理解有一定難度，就可以分別強(qiáng)調(diào)幾個(gè)相關(guān)的條件，比如，在一定溫度下、溶劑的量是100g、飽和狀態(tài)下等等。一些概念從正面理解可能比較困難，但是對(duì)其進(jìn)行反面否定要簡(jiǎn)單得多，正反結(jié)合以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通是一種非常好的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生不會(huì)混淆概念。比如，在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教師要聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生知曉概念

化學(xué)概念雖然抽象，但所有人都不能否認(rèn)化學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)常接觸化學(xué)知識(shí)，但是他們并不知道，因此教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)將知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起的責(zé)任。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)變化這個(gè)概念時(shí)，教師可以列舉生活中學(xué)生接觸到的關(guān)于化學(xué)變化的例子，比如，食物腐敗，從而使知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象和易于理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生理解化學(xué)變化，還可以列舉水結(jié)成冰、銅在高溫下變成銅水這種物理變化，通過(guò)實(shí)際案例讓學(xué)生明白兩者之間的差別主要是有無(wú)新物質(zhì)生成。

四、教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)概念

化學(xué)不僅是一門(mén)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是一門(mén)非常重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，化學(xué)教材中一般概念是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)得出的。但是寫(xiě)在書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如真實(shí)的實(shí)驗(yàn)有吸引力，因此，教師對(duì)于可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸納的概念最好能做演示實(shí)驗(yàn)，可以非常有效地深化概念教學(xué)。比如，在教學(xué)“催化劑”這一概念時(shí)，教師可以通過(guò)分別演示過(guò)氧化氫溶液在常溫下、酒精燈下以及和催化劑二氧化錳混合時(shí)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真切感受催化劑的作用，加深對(duì)概念的理解。

五、教師要運(yùn)用直觀模型使學(xué)生理解概念

化學(xué)概念有一些是無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者生活實(shí)際解釋的，有許多涉及到微觀結(jié)構(gòu)，這是我們?nèi)庋劭床坏胶透惺懿坏降?。初中學(xué)生由于年齡、心理等原因，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)抽象的化學(xué)概念，如分子、原子等不能理解，如果直接告訴學(xué)生“原子是組成物質(zhì)的最小單位”，學(xué)生雖然背誦在心，但到底“原子”的概念是什么，頭腦中沒(méi)有任何形象和概念，分子、原子等微粒學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著，更想象不出來(lái)。為了讓學(xué)生能直觀地感受概念，可以利用一些化學(xué)模型讓學(xué)生觀看。比如，在教學(xué)分子概念時(shí)，可以利用球棍模型等展示水分子的結(jié)構(gòu)?；蛘咄ㄟ^(guò)多媒體課件進(jìn)行展示，化抽象為具體，通過(guò)感性的方式慢慢發(fā)展學(xué)生的理性思維和理解能力。如講原子、分子等的微粒概念時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件將原子、分子展示給學(xué)生看。這些生動(dòng)、直觀的情景，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。

總之，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的核心和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。由于學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的，只有不斷地對(duì)出現(xiàn)的基本概念知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力，不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。

編輯：張 昀