蘭朝霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0109—01

思維啟發(fā)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)理論知識，還要在此基礎(chǔ)之上，促進學(xué)生思維能力的提升。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，談些自己的體會和看法 。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

創(chuàng)設(shè)適宜的情境，能夠在短時間內(nèi)迅速集中學(xué)生的注意力，讓他們進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而得到事半功倍的教學(xué)效果。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中探索知識，提升思維能力。實踐證明，通過這種方式，對激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣極為有利。學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動下，更加積極主動地參與到對數(shù)學(xué)知識的探索之中。

另外，對于情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將其中主要知識點進行一個有效歸納及梳理，并利用教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思考效率，從而使學(xué)生的思維真正得到啟發(fā)。

例如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形”一課時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境來實現(xiàn)對學(xué)生思維的有效啟發(fā)。如，教師可以在教室中放置多個長方形與正方形模型，進而向?qū)W生提出問題：長方形與正方形兩者之間有何不同？以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，獲得思維能力的提升。

二、 質(zhì)疑問難，啟發(fā)思維

質(zhì)疑是探索真知的必要前提，對學(xué)生思維能力的提升至關(guān)重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不斷探索有效方法，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的熱情，使這一方式，能真正為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效幫助，并達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。除此之外，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行有效設(shè)計，多提出具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生思維可自由暢游于數(shù)學(xué)課堂之中，使學(xué)生的思維能力在不知不覺中獲得提升。再者，教師應(yīng)予以學(xué)生良好引導(dǎo)。對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師不應(yīng)過急給出解決問題的答案，而是通過引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步走向思維的圣境，使最終答案可以從學(xué)生自己口中說出。在此過程中，教師應(yīng)多對學(xué)生進行鼓勵。對于學(xué)生提出的質(zhì)疑及時予以肯定，讓學(xué)生敢于在數(shù)學(xué)課堂中提出質(zhì)疑，以促進學(xué)生思維能力的提升。再者，在教師向?qū)W生提出問題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的回答，而了解到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱之處，并以此為切入點，制訂行之有效的教學(xué)手段，最終實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課時，應(yīng)借助質(zhì)疑問難方式，來啟發(fā)學(xué)生思維。對此，教師應(yīng)讓學(xué)生明確小數(shù)概念。由于學(xué)生對小數(shù)知識是初次學(xué)習(xí)，所以在理解時肯定會存在困難。針對這一情況，教師應(yīng)為學(xué)生提供具有啟發(fā)性的問題，以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生將小數(shù)與正常數(shù)值進行比較，以更好地促進學(xué)生對“小數(shù)”的理解與學(xué)習(xí)，并能夠在最大程度上促進學(xué)生思維能力的提升。

三、 操作實踐，啟發(fā)思維

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中占絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生很少有機會投身到自主實踐之中，嚴(yán)重抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主觀能動性的發(fā)揮。這樣不但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于學(xué)生思維能力的提升。所以，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過操作實踐方式，來實現(xiàn)對學(xué)生思維的有效啟發(fā)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣所在，以及天性使然，為學(xué)生設(shè)計良好的實踐活動，以發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的積極性，使學(xué)生始終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持興奮狀態(tài)，并有效改善以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主思考，使學(xué)生的思維能力得到切實提升。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”一課時，教師可為學(xué)生設(shè)計良好的實踐活動，以啟發(fā)學(xué)生的思維能力。對此，教師應(yīng)先讓學(xué)生對“位置與方向”有一個大致概念，而后由教師說出具體位置與方向，讓學(xué)生自覺地站在那個方向之中，這樣在學(xué)生思考的過程中，就可有效促進學(xué)生思維能力的提升。

編輯：謝穎麗