趙麗娜

摘 要 基于SPOC的應用寫作混合教學模式融合了MOOC和實體課堂的優(yōu)勢，有助于激發(fā)學生學習興趣，彌補因授課學時局限而造成的寫作訓練不足，有利于應用型人才培養(yǎng)。構(gòu)建該課程模式擬采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，利用SPOC平臺實現(xiàn)資源共享和課程導學，通過實體課堂完成寫作訓練和協(xié)作研討，從而優(yōu)化教學，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 SPOC 應用寫作 混合教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.057

Research on Mixed Teaching Mode of Application Writing Based on SPOC

ZHAO Lina

（College of Liberal Arts， Changchun University， Changchun， Jilin 130022）

Abstract The SPOC-based application-writing hybrid teaching model combines the advantages of MOOC and physical classrooms， which helps to stimulate students' interest in learning， make up for the lack of writing training caused by the limitations of teaching hours， and is conducive to the cultivation of applied talents. The construction of the curriculum model is intended to adopt the flipping classroom form， use the SPOC platform to achieve resource sharing and curriculum guidance， complete writing training and collaborative seminars through the physical classroom， thereby optimizing teaching and improving teaching quality.

Keywords SPOC； application writing； mixed teaching mode

1 施行應用寫作混合教學模式的優(yōu)勢

混合式教學在高校課堂上的運行，一般通過以下模式：課前由教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳授課視頻、PPT課件等課程相關(guān)資料，學生自學資料，并完成知識點檢測；在面對面的實體課堂，師生進行互動交流，教師為學生答疑解惑，就相關(guān)課題展開研討，進行寫作訓練和思維訓練，進而實現(xiàn)教學目標。與傳統(tǒng)教學方式相比較，這種混合教學模式更加適合應用寫作的教學，更能滿足理論結(jié)合實踐的現(xiàn)實需要，在訓練寫作技能方面更具優(yōu)勢。

首先，通過提高學生自主性，有助于激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)的應用寫作教學，通常以教師為主體，以理論教學為主。一般采用“理論知識+范文”的體例，對理論知識的講授往往局限于格式、內(nèi)容、寫作模版、注意事項等方面，范文也往往局限在一兩篇之內(nèi)，這使得課堂教學很容易走入程序化、模式化。再加上應用文的格式要求相對嚴格，內(nèi)容相對理性，語言相對嚴謹，并且，作為在校學生對機關(guān)企事業(yè)單位的機構(gòu)組成，管理模式和工作思路不甚了解，難免在課堂上積極性不高，陷入被動接受的狀態(tài)，導致課堂氣氛沉悶。而若能采用混合式教學模式，則會有效改變這種現(xiàn)狀。在網(wǎng)絡(luò)課堂，教師上傳與課程相關(guān)的海量資料或鏈接，學生通過課程導學完成自學任務。學生可以自由選擇學習的時間、內(nèi)容和進度，通過自主探索完成自我知識體系的建構(gòu)，有任何疑問還可以在線向老師請教或是向其他同學求助，從而達成有效的學習。根據(jù)學生的知識點檢測和學習反饋情況，教師可以選取共性問題在實體課堂展開討論，從而激發(fā)學生的探究欲望，充分調(diào)動學習的積極性。另外，在實體課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)模擬情境開展寫作訓練，學生結(jié)成互助協(xié)作小組，共同完成一篇文章的寫作和修改。通過混合教學模式，教學的主體由教師轉(zhuǎn)為學生，極大提高了學習的自主性，有助于激發(fā)學習興趣，進入深度學習狀態(tài)，從而提高學習效果。

其次，通過MOOC，有利于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。當前，在大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中，外語、計算機、政治理論等課程都有制度性的保障，課時很充足。而作為通識素質(zhì)類課程的應用寫作卻處于邊緣化地位，在課時上居于弱勢，明顯不能滿足教學需要。據(jù)調(diào)查，高校的應用寫作課，授課學時大多是16～32學時，而教學內(nèi)容繁重，僅公務文書就有15種，此外還有事務文書、經(jīng)濟文書、法律文書、日常文書、求職文書等，還有學術(shù)論文和申論。在傳統(tǒng)課堂上，僅理論教學都做不到面面俱到，只能挑重點講授，更何況寫作的實訓？而應用寫作，理論知識僅是基礎(chǔ)，更重要的是實訓環(huán)節(jié)。但囿于課時局限，寫作訓練往往只能在課下進行。而在課下，由于缺乏有效的監(jiān)督和檢查機制，全憑學生自覺，很難保質(zhì)保量完成。特別是作為公共課，學生數(shù)量大，教師精力有限，難以做到對學習情況的充分掌握，更無法做到及時指導，所以寫作訓練大多流于形式?？梢姡瑐鹘y(tǒng)課堂的確無法滿足應用寫作的教學需要，無法達成能力訓練的培養(yǎng)目標。而如果采用了混合式教學模式，將理論教學轉(zhuǎn)為線上MOOC形式，將寫作訓練集中在實體課堂，則可以實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，在學時不變的情況下，極大地擴充了課程容量，增加寫作訓練的時間，有助于切實提高學生的寫作水平，提升教學質(zhì)量。

2 推行應用寫作混合教學模式的挑戰(zhàn)

一種新型的教學模式在推行的過程中自然會遇到問題和挑戰(zhàn)。總的說來，可以概括為兩個方面：

對教師來說，在課前，需要結(jié)合教學目標，教學內(nèi)容，教學的重點、難點，匯總和整理課程輔助資料，包括錄制、編輯MOOC視頻，制作PPT課件，匯總病例、范文，撰寫導學材料等，同時還要設(shè)計教學各環(huán)節(jié)，包括發(fā)布課程信息，創(chuàng)設(shè)模擬情境，建立試題庫等等。另外，還要組織實體課堂討論，在線輔導答疑、批改寫作作業(yè)，即時評價反饋等，備課量較之傳統(tǒng)教學模式瞬間增加，課堂掌控難度也會加大。這在客觀上要求教師投入更多的時間和精力，甚至會犧牲很多個人時間。并且，為保證教學有序推進和順利開展，教師還要通過網(wǎng)絡(luò)隨時監(jiān)控學生的學習進度和學習狀態(tài)，適時提醒，及時獎勵，對學生進行有效監(jiān)管，這也在客觀上增加了教師的工作量。

對學生來說，最大的挑戰(zhàn)就是由學習模式改變所帶來的學習要求的提高。在傳統(tǒng)的課堂上，學生學習處于被動接受的狀態(tài)，已經(jīng)習慣于聽老師講、用手機拍的模式。對大多數(shù)學生來說，自主性已經(jīng)喪失了，不擅長制定個人學習計劃，也很難堅持。但在MOOC的學習當中，對學生的主動性要求很高。學生必須結(jié)合個人的時間和興趣點去有目的、有計劃的學習，既要關(guān)注那些教材上已有的基本知識，也要大量閱讀導學上提供的鏈接材料，進入深度學習狀態(tài)，完成個人知識體系的建構(gòu)，這樣才能確保跟上教學進度。同時，在實體課堂的課題討論和寫作訓練中，要能夠進入到老師設(shè)定的情境，抓住寫作的要點，跟上討論的思路，充分參與到小組協(xié)作和交互活動中，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神，提高對自我的要求，提高學習的效率。

以上挑戰(zhàn)都需要在構(gòu)建混合教學模式的過程中去逐漸適應并且盡力克服。

3 基于SPOC的應用寫作混合教學模式的構(gòu)建

盡管構(gòu)建應用寫作混合教學模式會面臨巨大的挑戰(zhàn)，但鑒于該模式在課程教學中呈現(xiàn)出的突出優(yōu)勢，筆者仍認為有必要在課程改革中勇敢踐行。并且在實際操作中，不能照抄照搬其他課程的經(jīng)驗，而要結(jié)合該課程自身的特點，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，優(yōu)化課程設(shè)計，加強小組協(xié)作，創(chuàng)新實訓教學，從根本上提升學生的寫作能力，提高教學質(zhì)量。

3.1 采用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課程設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學模式，由于學生在課前已經(jīng)完成對理論知識框架的構(gòu)建，在實體課堂上，教師不必再把重點放在對應用寫作理論的講授上，而是要放在設(shè)計實訓內(nèi)容、制作試題庫和答疑解惑上。教師角色的重要性更多體現(xiàn)在提高學生對寫作理論的認識深度，幫助學生理清文章的寫作線索和思路，挖掘規(guī)律，形成理性思考，擺脫寫作時容易出現(xiàn)的混沌狀態(tài)，引導學生養(yǎng)成科學的思維模式。這種混合式教學模式實現(xiàn)了課堂教學中心的轉(zhuǎn)變——由知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)。此外，系統(tǒng)針對學習過程記錄和測試成績統(tǒng)計自動生成的評價體系能夠形成激勵機制，有效督促、引導學生的學習行為。而且，在實體課堂上的課題討論和小組協(xié)作也有效地敦促了學生的自主學習。為展示學習成果，同時也為維護團隊成績，學生勢必在課前的準備階段和課堂的實操階段全力以赴，這也在客觀上保證了學習的效果。

3.2 通過小組協(xié)作，加強知識內(nèi)化

小組協(xié)作是在實體課堂教學中采用的有效辦法。在實體課堂中，教師創(chuàng)設(shè)模擬情境，布置寫作任務。學生自發(fā)組成學習小組，分工查閱資料，體驗寫作過程，合作完成寫作任務，分享寫作成果。最后學生互評互改，教師點撥評價，完成實訓環(huán)節(jié)。例如，在學寫求職文書的過程中，教師在課堂上模擬招聘會現(xiàn)場，一部分學生模擬招聘單位，撰寫招聘啟事，針對不同崗位進行招聘；另一些學生模擬求職者，有針對性地撰寫求職材料，并進行應聘。雙方通過招聘會進行對接，共同討論，互相評價對方材料的優(yōu)缺點，同時給出修改意見。經(jīng)過修改完善后，再次對接，評選出最優(yōu)招聘材料和求職材料。教師作最后的總結(jié)點評，同時，給出科學指導，完成整個求職材料寫作的實訓過程。

通過這種立體交互式的學習，吸引學生積極參與、親身感受創(chuàng)作的過程，切身體會團隊協(xié)作的愉快，一方面有利于培養(yǎng)團隊精神，另一方面也有利于學生加深對寫作知識的理解和掌握，自覺完成知識框架的建構(gòu)和寫作能力的提升。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展寫作思路

現(xiàn)實生活中的應用寫作都是圍繞具體工作展開的，而作為大學生而言，尚未融入社會，缺乏對社會工作的具體認知。因此，教師可以在SPOC上充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在布置寫作任務的同時，通過上傳資料和鏈接為學生分享豐富的寫作資源。如國家宏觀管理的大政方針、法律法規(guī)、條例辦法，相關(guān)行業(yè)的發(fā)展狀況、未來趨勢，機關(guān)、企事業(yè)單位的管理職能、行文關(guān)系等，通過這些資源，可以為學生了解社會，理清與寫作相關(guān)的各種事務及內(nèi)部關(guān)系，積累與寫作相關(guān)的經(jīng)驗、知識和素材提供幫助，進而引導學生獨立思考，提高其分析問題、解決問題的能力，為未來的寫作實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

3.4 借助網(wǎng)絡(luò)交互，實現(xiàn)及時反饋

對學生來說，無論針對MOOC學習中的問題，還是閱讀資料中的疑問，以及在線作業(yè)，都可以通過SPOC平臺實現(xiàn)實時交互，及時獲得反饋。以往的傳統(tǒng)教學，學生的疑問通常只能在課堂上解決，作業(yè)往往只能得到一次批改，很少有更多的機會。網(wǎng)絡(luò)實時交互的實現(xiàn)，實現(xiàn)了隨時學習、即時交流、及時反饋，極大地提高了教和學的效率。

對于教師來說，通過SPOC可以隨時了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的共性問題和個性需求，針對這些問題和需求，尋求解決辦法，進行教學反思，及時指導，調(diào)整重點。有利于完善教學，滿足學生的個性化需求，從而提升教學質(zhì)量。

綜上，基于SPOC的應用寫作混合教學模式有機融合了網(wǎng)絡(luò)課堂與實體課堂的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)應用寫作課堂課時分配不足，學生學習被動，教學效果欠佳的局面。通過翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化了課程設(shè)計；通過小組協(xié)作，加強了知識內(nèi)化；利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了寫作思路；借助網(wǎng)絡(luò)交互，實現(xiàn)了及時反饋?？偠灾?，這種混合教學模式的構(gòu)建有利于從根本上提升應用寫作的教學質(zhì)量，也為課程的教學改革方向提供了有益的參考和借鑒。

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《SPOC教學模式在高校教學中的構(gòu)建與應用研究》（GH170154）之階段研究成果