叢林　唐玉新

摘 要 在傳統(tǒng)英語教學模式下，學生實時信息反饋容易被教師忽略。當前諸多教學改革也都以師生互動反饋為研究基礎。教學信息反饋在英語教學中扮演重要角色，具有自身特征和運行機理，可以分為不同類型。通過課堂教學和復習檢查等方法獲取學生信息反饋，進而對教學方法進行控制、調(diào)整，提高教學效果。

關鍵詞 信息反饋 英語教學 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.062

Study on English Teaching Model Based on Teaching Information Feedback

CONG Lin[1]， TANG Yuxin[2]

（[1]Affiliated School of Qingdao University， Qingdao， Shandong 266071；

[2]Qingdao Education Development Research Institute of Qingdao University， Qingdao， Shandong 266071）

Abstract In the traditional English teaching model， the instant information feedback is often ignored. Currently many teaching reforms are also based on teacher-student interaction feedback. With its own characteristics and operation mechanism， teaching information feedback plays an important role in English teaching and it's could be divided into different types according to different standards. The students' feedback could be collected by class teaching， review examination and other methods. Based on that， the teaching method could be controlled and adjusted and the teaching effects could be improved finally.

Keywords information feedback； English teaching； teaching method

1 研究現(xiàn)狀

中學是學生學習英語的關鍵時期，提高中學英語教學質(zhì)量和英語學習能力成為國內(nèi)外教學研究的熱點。國內(nèi)有諸多學者和教師在此領域開展研究，倡導進行改革實踐。馬怡冰[1]（2016）嘗試將微課應用到初中英語教學，設計網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)微課資源推動英語教學；陳東荷（2012）[2]提出英語教學過程中必須實現(xiàn)雙向反饋、相互交流合作，切實地提高英語教學水平；李池紅（2010）[3]提出動機是學生學習的必要條件，教師是影響學生學習動機形成的重要因素，而教師在課堂上的反饋對學生學習動機的形成發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)英語教學往往采用“灌輸”教育，忽視教學過程中與學生互動反饋。當前諸多教學方法改革，如情景式、交互式、多元互動等教學法也都以師生間互動反饋為研究基礎。因此有必要對基于信息反饋理論的英語教學模式做深入研究。

2 教學信息反饋理論

2.1 概念內(nèi)涵

反饋，通常是指信息返回。信息反饋是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，然后又把其作用結果返送回來，并對信息再次輸出產(chǎn)生一定影響，起到控制的作用，以此達到預期的目的。[4]信息反饋在教學過程中每時每刻都在發(fā)生，老師、學生、家長都能形成反饋信息。教學信息反饋是指在教學過程中老師通過各種教學方法和手段把知識傳授給學生，學生在接受知識的同時通過各種課堂和課后表現(xiàn)返送信息，從而對教師教學行為產(chǎn)生影響的過程。

教學信息反饋呈現(xiàn)四方面特征：一是特定性。教學信息反饋是在教學過程中產(chǎn)生，是針對的某一特定的活動；二是動態(tài)性。信息反饋是一個時時變化的過程，而不是靜止不變的；三是連續(xù)性。教學活動隨著時間的變化不斷進行，不僅僅存在于某一個時間段，只要存在教學活動就會伴隨著的信息反饋；四是互動性。信息的傳遞是需要雙方的，反饋作為其中的一個環(huán)節(jié)是雙向的。[5]

根據(jù)不同的分類標準，教學信息反饋可以分為不同反饋類型。根據(jù)學生反饋表現(xiàn)態(tài)度，信息反饋可以分為主動反饋、被動反饋和無意識反饋。主動反饋是學生作為主動方積極向老師提供信息反饋，主要有教學評價、主動提問等形式。被動反饋是指學生作為被動方，主要通過教師課堂提問、作業(yè)、考試等形式被要求對教學效果提供反饋。無意識反饋是指學生不自覺中對教學效果表現(xiàn)出的臉部表情與評價，如皺眉、茫然、微笑等等；根據(jù)傳送信息方向異同，信息反饋又可以分為輸出和輸入相一致的正反饋和輸入和輸出不一致的負反饋。[6]根據(jù)反饋效果不同，可以將信息反饋分為有效反饋和無效反饋；根據(jù)反饋發(fā)生地點不同可以分為課堂反饋和課外反饋等。

2.2 運行機理與模型

信息反饋流程包含三個環(huán)節(jié)：信息輸出——獲取反饋——調(diào)整控制。[5]教學信息反饋具體運行流程與機理為（圖1）：首先，教師根據(jù)教學計劃與方案采用特定教學方法講授教學內(nèi)容，接著學生接受、消化和吸收教師講授內(nèi)容，其間學生會主動、被動或無意識地表達或顯露出某些表情與信息，也就是對教師教學效果呈現(xiàn)出來反饋信息，然后教師根據(jù)搜集來的這些信息進行分析和判斷，繼而對教學方法與內(nèi)容進行調(diào)整，使其更容易被學生接受，提高教學效果?？刂普撝械姆答伬碚摫砻鳎河行袨楸仨氂赡撤N反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標。[7]將這一理論應用于教學中，教師在教學過程中必須積極地搜集獲取學生各種反饋信息，同時鼓勵學生向教師主動反饋信息；其次，老師應該根據(jù)學生反饋信息及時調(diào)整與改進教學方法和內(nèi)容，修訂符合學生特點的教學計劃，提高教學效果，完成教學目標。

3 信息反饋與英語教學

作為一門重要的語言學科，英語不僅要求同學們能夠聽、說、讀、寫，更重要的是能夠?qū)⒅R靈活運用，因此英語教師在授課中應具有很強的靈活性和互動性。[7]老師在講授知識的同時，學生也同時以不同方式向老師反饋信息。將教學過程轉化為控制系統(tǒng)中就可以看成是信息傳遞與調(diào)控過程，在這個過程中，教師和學生成為信息輸入和輸出，并在此基礎上獲得信息反饋并及時不斷地進行調(diào)控。中學英語教學是一個雙向傳輸?shù)倪^程，一方面是教師向?qū)W生傳輸教授知識信息，另一方面學生也及時向教師反饋信息。

在傳統(tǒng)英語教學過程中，教師與學生的信息反饋是分離的。教學信息反饋一般是教師通過自己教學方式將知識傳授給學生，通過給學生的作業(yè)和考試來判斷學生的學習情況。輸送者與接收者缺乏交流互動。在這種教學模式下，學生作為被動對象只能通過課上的表現(xiàn)進行反饋，對于課下的反饋僅能從作業(yè)和考試中得到部分反饋，但是時效性很差，導致最終教學目標的設定也只是大致估計。在這種信息反饋下，教師只能片面依據(jù)成績對學生進行評價，衡量學生優(yōu)劣，成績好的學生受到優(yōu)待，成績不好的學生受到批評，造成馬太效應，對學生的學習興趣和信心造成影響。因此，在傳統(tǒng)教學方式下，教師與學生之間的交流互動不足，不僅難以得到學生對學習效果的反饋，也會對學生的接受程度造成影響。

教學信息反饋是中學英語課堂教學中不可或缺的組成部分。它對優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一具有重要的作用。因此，應切實改變傳統(tǒng)教育模式，加強對教學信息反饋研究，重視教學信息反饋在中學英語教學的重要作用。[8]在英語教學活動中，學生是被授對象，學生對知識的掌握程度可以通過課前預習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、成績等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來，如果教師能夠及時收集和分析學生在學習過程中的反饋信息，進而根據(jù)學生的表現(xiàn)積極采取有效措施，適時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法、教學進度和教學深度，從而可以大幅提高整體教學效果，達到教學目標。

4 對策建議

課堂教學作為英語教學的重要部分，也是傳統(tǒng)英語教學信息反饋的薄弱環(huán)節(jié)。英語教師水平與對教學信息反饋能力正相關。英語教師必須要重視教學信息反饋對于英語教學的重要作用。教師越重視學生信息的搜集與反饋，課堂教學效果就會越好，教師的教學水平就會越高。教師可以通過課堂組織教學、課堂復習檢查和提出新材料等環(huán)節(jié)方法獲取反饋信息，從而調(diào)整教學過程，有效調(diào)動學生思維，使學生們積極參加到課堂中來，提高教學效果。

4.1 課堂組織教學的信息反饋

學生剛開始上課很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這時教師就可以通過學生所反饋回來的信息改變教學方式，做出吸引學生注意力的教學方式。在課堂的開始老師可以用英語簡短介紹本節(jié)的重點、要求與任務，這樣可以創(chuàng)造一個良好的外語氣氛。教師要察言觀色，通過各種方式鼓勵、激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以在課堂提問：“Do you have a good time yesterday？”如果學生在課堂上大聲說：“Yes.”說明同學注意力不錯，同學被老師的課堂氣氛吸引到了。如果學生的反映很平平常常，有氣無力的，老師可以改變問題：“Do you know how I spend my holiday？ I enjoyed myself by reading an interesting book. Do you want to know what it is about？”以此來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的好奇心。

4.2 課堂復習檢查的信息反饋

課堂檢查學生學習的內(nèi)容，包括檢查家庭作業(yè)的完成情況，從中可以了解到學生的學習情況，從而加強教學的針對性。教師還可以對當堂的教學及時進行信息反饋，這樣可以彌補學習的不足，有助于克服遺忘。在課堂上，教師還可以用朗讀、背誦、聽寫、翻譯的形式對學生進行信息反饋，這樣能有效了解學生本節(jié)課對英語知識的掌握程度。課堂提問是一種非常有效的方式，能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，同時還可以了解學生對內(nèi)容的掌握程度，從而可以調(diào)整教學進度。[9]另外，對學生的夸獎也是促進學生好好學習的方式，哪怕是學生的一點點進步，教師就應該及時表揚。特別是對英語基礎較差的學生，老師的表揚會是他們英語學習道路上的指明燈，給他們學習英語的自信心。

4.3 提出新材料的信息反饋

新的材料最好融合在復習檢查的實踐中自然提出。教師在輸出信息，講授課本內(nèi)容，詞句的意思，教師在講課的過程中特別要注意學生的反應，如果學生聽得津津樂道，說明學生聽懂了。如果教師自己講得非常流利，而學生聽得卻迷迷糊糊，表情茫然，這時教師就要及時調(diào)整教學。比如，在學習到短語 remind somebody of something 時，如果老師講：When you listen to a song，you think of a person，a story or a place， then you may say： “This song reminds me of a story. ”如果這時學生沒有反應過來，教師可以調(diào)整教學，比如播放一首歌曲，My heart will go on.然后可以提問學生：Have you heard the song before？如果學生答道：Yes。教師可以繼續(xù)提問：Which movie is this song from？學生如果答道：“Titanic.”這說明學生理解了這個短語，學生對這個句子印象可能也會非常深刻。

參考文獻

[1] 馬怡冰.微課在初中英語教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

[2] 陳東荷.探討高中英語教學中雙向反饋的應用[J].英語廣場：學術研究，2012.

[3] 李池紅. 初中英語課堂反饋對學生學習動機的影響[D].東北師范大學，2010.

[4] 張辰紅.教學管理要向科學化現(xiàn)代化發(fā)展[J].教育管理研究，1997（2）：8-10.

[5] 劉曉東. 新課程背景下中學英語教學信息反饋的特點與處理對策研究[D].蘇州大學，2008.

[6] 傅冰鋼.論領導活動中的信息負反饋[J].學海，1997（1）：64-68.

[7] 劉金俠，孫淑玲.淺論英語教學中的信息反饋[J].臨沂師專學報，1998（4）：82-83.

[8] 符晗.大學英語課堂互動教學模式下師生的角色分配[J]. 白城師范學院學報，2014.

[9] 叢杰.論英語課堂教學中的信息反饋問題和解決策略南昌教育學院學報，2011.