周碧容

摘 要 教學方法是新課程改革實施過程中的關鍵因素，教學方法應充分體現(xiàn)學生的主體性，注重教學方法的互補，并與現(xiàn)代教育技術相結合，實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化，提升課堂教學效果，實現(xiàn)新課程改革的育人目標。

關鍵詞 教學方法現(xiàn)狀 原因分析 改進策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.060

The Improvement Strategy of Teaching Methods

under the Background of New Curriculum Reform

ZHOU Birong

（Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410000）

Abstract The teaching method is the key factor in the implementation of the new curriculum reform. The teaching method should fully reflect the subjectivity of students， pay attention to the complementarity of teaching methods， and combine with modern educational technology to optimize the teaching methods and enhance the classroom teaching effect， and the goal of educating the new curriculum reform.

Keywords status of teaching methods； cause analysis； improvement strategy

0 引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革。①隨著新課程改革的不斷推進，教育改革取得了較好的效果，但同時也存在一些問題。教學方法的不恰當會抑制學生的學習積極性，降低新課程改革的實施效果。

1 新課程改革背景下教師教學方法現(xiàn)狀

教師教學方法的選擇直接影響新課程改革的實施。有研究表明，當前教師在教學基本上采用的是較為傳統(tǒng)的方法，教師的教學方法和課程教學觀之間還存在著巨大的差異。②

1.1 部分教師教學方法形式單一，抑制了學生學習的主動性

自新課程改革實施以來，情境教學法、活動教學法、啟發(fā)式教學法等許多先進的教學方法逐漸在課堂上被教師采用，但實際上講授法仍然是教師在課堂上最常用的教學方法。教師要求學生理解并熟記課堂內(nèi)容后，便進行課堂練習，同時課后還會布置大量的作業(yè)，這種方式雖能在短期內(nèi)幫助學生鞏固所學知識，但同時也制約了學生思維力和創(chuàng)新力的發(fā)展，使學生產(chǎn)生依賴性，為學生的發(fā)展帶來不良影響。在這種錯誤觀念的影響下，教師成為課堂的主體，學生的學習主動性與積極性被抑制，不利于學生學習能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.2部分教師教學方法形式化，不利于學生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

新課程改革的推進，更新了教師的教育觀念，也促進了教師教學方法的變革。新課程改革倡導學生自主學習，鼓勵學生在課堂上積極提問，但在學習壓力的影響下，學生的學習積極性不高，很少向老師提問。因此，教師往往會根據(jù)教材內(nèi)容，設計一些簡單的問題，并組織學生自由討論。這種提問方式不利于啟發(fā)學生進行思考，學生只是一個被提問者，只是對教師的提問做出被動的回答。且問題討論缺乏有效的反饋方式，部分學生尚不清楚問題討論的真正目的，小組討論與合作的效果也不明顯。

1.3部分教師對多媒體教學存在錯誤認知

多媒體教學已成為課堂教學的“好幫手”，它能更形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生理解一些較抽象、難理解的知識點。當多媒體運用于課堂教學后，教師板書的次數(shù)明顯減少，重要的知識點都會羅列在PPT上，雖說節(jié)省了板書時間，但卻不利于向學生直觀地呈現(xiàn)本堂課的重點與難點。多媒體教學自新課程改革以來在課堂上已非常普遍，教師運用多媒體，向學生呈現(xiàn)一些跟教學內(nèi)容相關的音頻或視頻材料，拓寬學生的視野，而且呈現(xiàn)方式的多樣化能吸引學生的注意力，能有效提高課堂效率。因此，教師應將多媒體與板書相結合，合理運用多媒體這一教學工具，為學生擴充課外知識，使課堂教學更加生動有趣，更具藝術性。

2 教學方法改革阻礙因素分析

教學方法的變革是新課程改革的必然要求，如何靈活地運用教學方法，滿足學生學習需要，是新課程改革的關鍵步驟。

2.1教師的教學觀念尚未轉變，難以適應新的教學方法

新課程改革倡導新的教學理念，學生成為課堂主體，注重學生的全面發(fā)展。相應地，教師的教學方法也要充分發(fā)揮學生學習的自主性。但在實際教學過程中，教師難以擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，講授法依然是教師主要的教學方法。③講授法雖能高效地將科學知識傳遞給學生，但主體仍舊是教師，并不能突出學生的主體地位，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，教學方法變革有不確定性，教師并不能保證新的教學方法會帶來更好的課堂教學效果，因此，部分教師對教學方法改革有畏難心理，不愿意去適應新的教學方法，難以走出應試教育的誤區(qū)，忽視學生能力的培養(yǎng)及價值觀的塑造，嚴重制約學生的成長與發(fā)展。

2.2 教師教學能力欠缺，不能熟練運用其他教學方法

教學方法是教師主體內(nèi)在素質(zhì)在教學活動過程中的一種外化，一般而言，教師會根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和自己的教學能力，傾向于選擇教學自己更能夠熟練使用的教學方法。在新課程改革教育理念的影響下，教師逐漸適應新的教學方法，但在課堂運用是卻很難達到預想的教學效果，甚至降低了教學效果。這是因為教師在教學過程中，沒有真正把握新的教學方法的實質(zhì)，不能很好地引導學生適應新的教學方法，擾亂了學生上課的正常秩序，導致學生不能掌握課堂的教學重點，從而降低了課堂教學效果。教學方法具有相對性，單一的教學方法很難產(chǎn)生好的教學效果，因此，如何根據(jù)教學內(nèi)容、學生等教學因素正確地組合運用教學方法，對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)，對教師教學能力與教學素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.3 學校的評價體系尚未完善，不利于教師創(chuàng)新教學方法

教學方法的改革受整個教育制度、考評制度的影響，教學質(zhì)量成為衡量教師教學能力的重要指標。新課程改革致力于擺脫應試教育的困境，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和自主探究能力。但實際上，教師教學能力的評價指標仍然是學生的學習成績。這種片面的評價方式使得教師只注重選用那些可以讓學生取得高分數(shù)的教學方法，因此忽視了真正的學習目的和真正的求知欲望。而且，由于中考、高考等考試壓力的影響，再加上家長對學生學習成績的高度重視，因此，學校和教師迫于家長的壓力，不敢貿(mào)然運用新的教學方法。因此，學校應緊跟新課程改革的步伐，踐行新的教育理念，鼓勵并支持教師教學方法的革新，助力新課程改革的繼續(xù)推進。

3教師教學方法的改進策略

教學方法的選擇直接影響到教學效果，也制約著教學質(zhì)量。在新課程改革的教育理念和現(xiàn)代教育技術開發(fā)的影響下，必須重視教師教學方法的改革和創(chuàng)新。

3.1從學生角度出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師的教是為了學生的學，教育的真正目的是教會學生學習。因此，教師應善于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生獨立思考，并充分發(fā)掘其學習潛能和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人。其次，教學方法要體現(xiàn)個性和創(chuàng)新性。蘇霍姆林斯基認為，探究教學法就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在老師指導下的一種主體性的認知過程、表達過程和操作過程，是一種獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程。它主要是從思維能力這個角度培養(yǎng)學生的思維獨立創(chuàng)新性，促進學生的積極參與。④學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要教師有意識地引導其主動思考問題，擺脫過去的思維惰性，幫助學生樹立正確的學習觀念，逐漸養(yǎng)成終身學習、自主學習的習慣與能力。

3.2重視教法和學法的統(tǒng)一，突出課堂教學的互動性

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，教學方法是教師的教和學生的學統(tǒng)一起來的方法，教學過程是師生雙方互動交流的過程。新課改要求教師充分認識到教與學之間的統(tǒng)一性，并在教學中確立互動理念，創(chuàng)造師生互動的情境與氛圍，以充分發(fā)揮學生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，促進學生知識、能力和情感的全面發(fā)展。此外，教師必須充分尊重學生，與學生建立平等民主的師生關系，為教學互動創(chuàng)造條件。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學生不敢提出質(zhì)疑，從而不愿參與課堂教學互動活動。因此，教師應尊重包容學生，鼓勵學生積極提問，參與課堂討論，并及時給予學生反饋，對學生的課堂表現(xiàn)給予肯定與表揚。

3.3應強調(diào)教學方法的組合，彌補單一教學方法的不足

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，教學過程的最優(yōu)化首先須確保教學方法的最優(yōu)化。教學方法是相對的，有一定局限性，在特定情境下才能有最好的教學效果。新課程改革強調(diào)提升教學質(zhì)量，相應地也要求實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。教學方法的選擇受學生、教師自身能力與特點、教學環(huán)境等因素的影響，教師應要根據(jù)不同的教學情境選擇不同的教學方法。不同的教學方法之間往往具有互補性，教學方法之間的有機結合能達到互補的效果，能彌補單一的教學方法的不足，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。

3.4合理運用現(xiàn)代教育技術，促進教學方法的創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術的開發(fā)和應用，已成為重要的教學手段之一。新課程改革高度關注信息技術與課程整合的研究與開發(fā)，多媒體教學、網(wǎng)絡教學等全新的教學方法逐漸活躍在課堂上?，F(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學方法相結合，既能克服傳統(tǒng)教學方法的弊端，也有利于更直觀形象地呈現(xiàn)教學材料，提高課堂教學效果。而且，現(xiàn)代教育技術的運用為教學方法的創(chuàng)新提供了一個新的發(fā)展空間，通過多媒體技術，師生相互作用的條件趨于多元化，教學更能兼顧學生的個性與差異性，使學生在知識、能力、個性品質(zhì)等方面的適性發(fā)展成為可能，使個體化教學得以實現(xiàn)。

注釋

① 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001（7）.

② 鄭太年等.我國教師教學方法及其對學生數(shù)學成績和問題解決能力的影響[J].全球教育展望，2013（2）.

③ 程敬寶.教學方法的變革與探新[J].教育探索，2007（11）.

④ 羅三桂.現(xiàn)代教學理念下教學的教學方法改革[J].中國高等教育，2009（3）.

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