尹莉

摘 要：文章旨在對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行研究，領(lǐng)會“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，以及對國內(nèi)民辦高校中現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)考核模式的分析，討論形成性評價體系在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，嘗試探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價體系的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；形成性評價；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）10-0141-03

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國是近年來漸在教學(xué)領(lǐng)域興起發(fā)展。除了課堂教學(xué)模式的改革，教學(xué)評估體系也受到了很大關(guān)注。在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行多角度，多層次，全方位的評價是各大高校應(yīng)面對的重要問題。作為《大學(xué)英語》這門語言基礎(chǔ)公共課，除了課堂上固定的課時學(xué)習(xí)，課后的相關(guān)拓展和鞏固更為重要。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下建立大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價體系較之傳統(tǒng)的總結(jié)性評價更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀積極能動性，并且更科學(xué)，更優(yōu)化合理。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種較新穎的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的知識傳授不同，即將知識傳遞放到課外由學(xué)生自主完成，知識內(nèi)化則放到課內(nèi)實現(xiàn)。Enfield（2013）在美國加州州立大學(xué)北嶺分校選擇兩個班級嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后獲得了具體認(rèn)識：課前，教師為學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源，學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)，學(xué)生運用課前所學(xué)知識分析疑點、難點和重點并解決一些富有挑戰(zhàn)性的問題，師生之間交流對話，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力從而更好地運用知識。Marcey & Brint（2013）揭示了翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一不同之處，即知識傳遞通過信息技術(shù)實現(xiàn)，知識內(nèi)化通過師生互動完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式特點

綜合多位學(xué)者的觀點，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點主要體現(xiàn)在四大方面。首先使用短小精悍的微課教學(xué)視頻，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中使用的教學(xué)視頻，通常稱為“微課”微課時長大都只有幾分鐘時間，較長的也只有十幾分鐘。微課視頻針對一個特定的問題或者教學(xué)中的基礎(chǔ)知識點進行制作，有較強的針對性，查找方便，內(nèi)容直接；視頻的時間長度與學(xué)生注意力能集中的時間范疇基本一致，這種時長符合學(xué)生身心發(fā)展特征，能夠提升學(xué)習(xí)效率；通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看的視頻，學(xué)生可以反復(fù)使用并在較難地方暫停并回放，從而學(xué)生可對學(xué)習(xí)難點反復(fù)了解，有利于進行自主學(xué)習(xí)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微課視頻的教學(xué)信息清晰明確。簡潔明了的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點便于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，從而建立自學(xué)意識，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力。再次，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)習(xí)過程“信息傳遞”及“吸收內(nèi)化”兩階段構(gòu)成了學(xué)習(xí)的整個過程：其中“信息傳遞”是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動實現(xiàn)的；“信息傳遞”這一階段主要是學(xué)生在課前記性，教師提供微課等教學(xué)知識點的視頻，并且教師還可提供固定的網(wǎng)絡(luò)在線時間進行教學(xué)輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”作為第二階段是指在課后由學(xué)生自行獨立完成。這一階段主要是通過課堂上的師生及生生之間互動完成，教師通過這個環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予相關(guān)的指導(dǎo)和輔助，進行知識的補充性講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，同時學(xué)生彼此交流會促進學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。最后，微課自主學(xué)習(xí)完成后，可以通過復(fù)習(xí)檢測的方式，簡單迅速地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。每個微課視頻都是對相關(guān)知識點的講解，學(xué)生在學(xué)時可以使用微課最后的練習(xí)來測試自己是否理解，如果有問題，可以和同學(xué)進行積極互動探討。同時教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對于學(xué)生的問題進行搜集，在課堂教學(xué)時對典型性問題進行全面講解。

三、形成性評價簡介特點及方式

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價相比，形成性評價實為過程性評價，指在進行指定內(nèi)容的教學(xué)計劃、方案和活動的實施過程中，在整個過程中不斷進行的評價從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，其目的是使教師和學(xué)生都能及時地反饋信息，改善教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量。形成性評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄和反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價主要是評估學(xué)習(xí)過程，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)習(xí)情況，實時進行調(diào)整。英語形成性評價是建構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及合作教育學(xué)理論的結(jié)合，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生多研究問題。

Simpson指出，形成性評價的成效取決于評價結(jié)果的反映情況綜合度上。形成性評價在很大程度上能使教師從評價中所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及困難中調(diào)整教學(xué)方式以及整合教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。Wood認(rèn)為，形成性評價加強了教學(xué)活動與評價內(nèi)容之間的一致性，因此提高了評價的效應(yīng)。相對于長期沿用的終結(jié)性評價，形成性評價是較為科學(xué)的一種評價考核方式。

形成性評價體系在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)的方式是通過多角度實現(xiàn)的。首先這一體系的建構(gòu)需要學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生的積極配合，避免分?jǐn)?shù)至上，促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。參與評估的主體多元化的同時，實現(xiàn)評價主體多維度的參與。其中學(xué)生參與評價，學(xué)生評價主要為自評和互相評比。這些方式可以促進學(xué)生建立合作意識，協(xié)作精神以及團隊意識。再次，教師評價。學(xué)生的自評和互評是通過教師連接到一起，教師可以示范學(xué)習(xí)方法和評價方法，幫助學(xué)生自評。并且可以作為成員參與學(xué)生互評。最后，師生合作完成評價。通過建立的評價學(xué)生檔案，教師根據(jù)檔案記錄的情況以及學(xué)生自評和互評的情況，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而給出一個相對公正的考核結(jié)果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語形成性評價體系的建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了只能局限于課堂學(xué)習(xí)的單一常規(guī)學(xué)習(xí)形式，讓傳統(tǒng)的教師講授型為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下課上相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。由學(xué)習(xí)者自主完成，保證了學(xué)生擁有足夠和靈活的課下學(xué)習(xí)時間，課堂教學(xué)的注意力從教師講授為主轉(zhuǎn)移到學(xué)生互助和學(xué)生獨立學(xué)習(xí)上，使掌握學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。同時，外語語言能力的訓(xùn)練、新知識的探索、批判性和創(chuàng)造性思維及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)則主要在課內(nèi)完成。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生需要什么，為學(xué)生不同的情況提供所需的積極反饋，從而找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便反映學(xué)習(xí)過程中存在的問題，矯正學(xué)習(xí)行為，反思學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而翻轉(zhuǎn)課堂的反饋主要以形成性評估的方式進行。形成性評估是一種以評價為導(dǎo)向的教學(xué)活動模式，要求教師和學(xué)生采用、設(shè)計和調(diào)整各種恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，系統(tǒng)地收集學(xué)生的信息，并采用恰當(dāng)?shù)脑u價工具對信息進行評價分析和闡釋，再反饋給評價者，從而調(diào)整教與學(xué)的過程中的教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。最新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》鼓勵教育者實施包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的多種教學(xué)模式的同時，同時，提出課程學(xué)習(xí)的評估需要綜合多種評價方式，形成性評估是促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化只是技能的過程性評估。

綜合翻轉(zhuǎn)課堂和形成性評價模式的特點，作為民辦大學(xué)的成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院外語系對《大學(xué)英語》課程進行了教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評估模式的模式大致分為了四個板塊。課程開始前，確定單元教學(xué)目標(biāo)，每單元包含兩周半共計10學(xué)時的教學(xué)時長；在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要對本單元的背景信息、單詞短語、課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識和掌握；課堂教學(xué)第一部分為學(xué)生展示對于單元相關(guān)話題的介紹以及口語練習(xí)的情況，教師對展示進行全方位的點評。同時，在課程內(nèi)容講解部分，教師通過多渠道的形成性評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的情況進行教學(xué)策略和方法的調(diào)整，對于沒有完成前一階段學(xué)習(xí)未達(dá)標(biāo)的同學(xué)進行個別性指導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)束后，再次進行形成性評估，檢測學(xué)生對于語言內(nèi)容的掌握情況以及相關(guān)技能的訓(xùn)練情況，再進入下一單元的學(xué)習(xí)?！洞髮W(xué)英語》課程考核加大了平時成績的考核，而平時成績的考核就是對形成性評價體系模式的一個體現(xiàn)。成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院的《大學(xué)英語》課程考核形式如下：課程期末的總評成績是由平時成績的40%再加上期末考試卷面筆試成績的60%這兩部分共同構(gòu)成，其中平時成績包含了平時的相關(guān)任務(wù)型課題以及期末的口語測試環(huán)節(jié)，而平時的任務(wù)型環(huán)節(jié)包括：課堂學(xué)習(xí)出勤、口語展示環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長、課堂互動回答以及作業(yè)完成情況。

整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都緊扣了任務(wù)型和合作型的部分，能夠極大程度上促進學(xué)生的各種興趣以及能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在接下來的課堂教學(xué)時，學(xué)生以小組的方式向教師和全班同學(xué)進行話題展示，同學(xué)和教師進行討論，發(fā)表觀點。相當(dāng)于小組討論和全班討論輪流進行。并且指定小組代表對展示的小組進行評分作為完成質(zhì)量考核的一個參考因素。完成了學(xué)生課題展示環(huán)節(jié)后，接下來的課堂學(xué)習(xí)時，教師針對全班的第一輪自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行口頭或者筆頭的一些小測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課程講解中進行重點性的一些分析，調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生難點。其中檢測方式主要為問答式和任務(wù)匯報式，對于學(xué)生提出的一些問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進行重點討論，而學(xué)生被分成各個小組彼此進行了一些打分，這些分值也作為考核的一個部分進行了登記。

綜合而言，目前大學(xué)英語形成性評價的內(nèi)容應(yīng)該包括教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評和檔案評估這四個方面。在評價過程中注意考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入情況，比如學(xué)習(xí)能力、讀書筆記的記載、平時作業(yè)的完成質(zhì)量、小組課題參與及展示的質(zhì)量等等。這些是對學(xué)生在日程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和所獲得成績，積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題等等進行綜合成果的評價。除了關(guān)注過程中的評價內(nèi)容和形式外，形成性評價體系的采用還要注意一些原則問題。首先應(yīng)該積極聯(lián)系實際。聯(lián)系實際主要是根據(jù)本校學(xué)生的總體狀況，教師了解所教班級的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)風(fēng)和專業(yè)等，綜合選擇形成性過程中所要考核的內(nèi)容；其次，要堅持多樣化的方式對學(xué)生進行過程性監(jiān)督和考核，切忌一成不變。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，因此形成性評價的考核也應(yīng)該多種多樣進行因材使用；再次，在操作過程中要便于使用，切忌復(fù)雜化。因為在監(jiān)管的過程中，很大一部分都是學(xué)生互評和自評，才做過度復(fù)雜不便使用，會給學(xué)生造成心理困難，不愿意配合，因此應(yīng)該注意這一個方面。盡量讓考核方式簡便易懂好操作。從而廣大師生才會樂于使用，并堅持使用。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)型課堂的形式多種多樣，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點以及課程固有特點進行變化。而對于翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的考核，是形成性評價考核模式中的重要環(huán)節(jié)，因此沒有固定的翻轉(zhuǎn)課堂的形式，也沒有固定的形成性評估考核模式。在制定形成性評估模式的過程中，需要擊打程度的關(guān)注學(xué)生的完成情況、獨立自主的學(xué)習(xí)能力等方面，只有關(guān)注了這些，才能制定出更合理的形成性評估模式。合理地建設(shè)一個形成性評估模式能夠最大程度地幫助學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的變化，并能訓(xùn)練學(xué)生課后獨立自主的學(xué)習(xí)能力。同時還可以促進學(xué)生之間的協(xié)作性學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”指導(dǎo)下的形成性評價體系的使用能夠訓(xùn)練學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從一定程度上能夠改善現(xiàn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一些不足之處，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，大學(xué)英語教學(xué)中可通過建立形成性評價體系優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)水平，這一模式具有極大的可行性。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）