張玲

摘 要：國(guó)際學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)的頻繁要求本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力相應(yīng)提高，本文以非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，闡述了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀，分析影響因素，從學(xué)術(shù)環(huán)境，思維能力和培養(yǎng)模式三個(gè)角度提出了適合非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）10-0155-03

近年來(lái)隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的頻繁和深入，本科學(xué)生有了更大的平臺(tái)展示自己，因此學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要。為培養(yǎng)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作及交流能力，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)很多高校也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程。本文作者所在高校也開(kāi)設(shè)了大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等課程，以培養(yǎng)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。本文作者在近五年里，一直承擔(dān)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)工作，本文就這一問(wèn)題做一些研究和探討。

一、非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要性不言而喻，在重要的學(xué)術(shù)交流中得到同一研究領(lǐng)域?qū)W者們認(rèn)可，將自己的研究成果推廣，實(shí)現(xiàn)更多的研究人員資源共享，這些都離不開(kāi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，國(guó)際學(xué)術(shù)交流越來(lái)越頻繁，本科學(xué)生有機(jī)會(huì)參與國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的科研成果；與此同時(shí)，存在的問(wèn)題也慢慢凸顯出來(lái)。本科學(xué)生普遍缺乏一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)不夠?qū)I(yè)，對(duì)想要表達(dá)的觀點(diǎn)無(wú)法做出清晰準(zhǔn)確地陳述，不清楚最基本的學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范等等。反觀國(guó)外很多國(guó)家的做法，英、美等國(guó)家在學(xué)生的高中階段就開(kāi)設(shè)了和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作相關(guān)的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，包括學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練及學(xué)術(shù)寫(xiě)作規(guī)范的訓(xùn)練，這讓國(guó)外學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力及學(xué)術(shù)交流能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)內(nèi)的學(xué)生。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)術(shù)英語(yǔ)的一個(gè)主要分支。Hyland 和 Hymp - Lyons（2002）兩位學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)，……是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)，如進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、學(xué)位論文寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等”。鄒建玲（2015）認(rèn)為“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在捕捉學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、表達(dá)學(xué)術(shù)思想、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流時(shí)的寫(xiě)作能力，在語(yǔ)言表述上有較強(qiáng)的說(shuō)明和論證傾向，內(nèi)容選擇上專業(yè)方向明確，格式具有專業(yè)規(guī)范性”。由此可見(jiàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，既能反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，也能反映出學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、明辨性思考能力以及對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握程度。越來(lái)越多的高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要性，因此很多高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀

本文作者近五年來(lái)一直從事非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)工作，每學(xué)期期末都會(huì)布置學(xué)生完成本門(mén)課程的課程論文，隨機(jī)抽取了100份課程論文進(jìn)行了分析整理，發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作上存在若干問(wèn)題。

（1）英語(yǔ)表達(dá)能力差。這是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，包括用詞不當(dāng)，不能區(qū)分詞義的大小；時(shí)態(tài)混亂，不能區(qū)分一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等，基本的時(shí)態(tài)并進(jìn)行正確的運(yùn)用；多使用短句，不會(huì)使用復(fù)合句進(jìn)行表述；語(yǔ)法濫用，大多數(shù)論文都存在著比較嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤，特別是非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用；中式英語(yǔ)明顯；大多數(shù)學(xué)生都會(huì)借助于翻譯軟件進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致文章的可讀性較差。

（2）不了解基本的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范。本文作者發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，大部分的學(xué)生仍然不能掌握基本的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范，包括文章各級(jí)標(biāo)題的符號(hào)使用不規(guī)范；各級(jí)標(biāo)題的書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范；參考文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范；文內(nèi)直接引用和間接引用的處理不規(guī)范等。這些都嚴(yán)重影響了論文的質(zhì)量。

（3）文章基本結(jié)構(gòu)不完整，缺乏合理性、邏輯性。經(jīng)整理分析學(xué)生的論文，本文作者發(fā)現(xiàn)，文章組織結(jié)構(gòu)不完整是較為普遍的問(wèn)題，缺少基本的介紹（引言）和結(jié)論部分，也有部分論文缺少參考文獻(xiàn)部分；同時(shí)，大部分文章邏輯性較差，這也反映出學(xué)生的明辨性思維能力較差，仍需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

（4）不會(huì)撰寫(xiě)摘要、文獻(xiàn)綜述、結(jié)論等文章的基本組成部分。大多數(shù)文章的摘要和結(jié)論如出一轍，作者并沒(méi)有掌握摘要、結(jié)論各自的組成要素。對(duì)于文獻(xiàn)綜述的理解，大部分學(xué)生仍然停留在對(duì)同一研究領(lǐng)域?qū)W者們研究成果的羅列階段，并不能做到將自己所需要的文獻(xiàn)系統(tǒng)的分析、整理，形成具有一定邏輯關(guān)系的文獻(xiàn)綜述部分。

（5）有剽竊嫌疑。由于網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源越來(lái)越豐富，部分學(xué)生對(duì)直接將網(wǎng)絡(luò)論文內(nèi)容的一部分甚至全部作為自己論文的內(nèi)容，沒(méi)有做出任何的引用介紹，這在學(xué)術(shù)論文上就是嚴(yán)重的剽竊現(xiàn)象，同時(shí)也違反了學(xué)術(shù)道德。

三、影響非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的原因

本文作者經(jīng)過(guò)對(duì)所教授的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的課堂反饋和期末課程論文的分析，發(fā)現(xiàn)影響非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素是多方面的，主要概括為以下幾方面。

（1）缺乏學(xué)術(shù)氛圍的影響。雖然國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日趨頻繁，本科學(xué)生有機(jī)會(huì)在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表自己的觀點(diǎn)、論文等，但只有少數(shù)學(xué)生在被動(dòng)接受任務(wù)，而不會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)去參加各類國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，大部分學(xué)生仍然覺(jué)得自己和國(guó)際學(xué)術(shù)交流無(wú)關(guān)，這就讓學(xué)生本能的對(duì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課失去了興趣，更不用說(shuō)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作了。

（2）學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作起步較晚。與國(guó)外的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作學(xué)習(xí)相比較，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)起步較晚，以筆者所在高校為例，在2014年才開(kāi)設(shè)了非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，開(kāi)設(shè)學(xué)期為一學(xué)期，因此教授重點(diǎn)只能放在理論學(xué)習(xí)上，幫助非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生熟悉基本的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)范，了解學(xué)術(shù)論文的基本組成要素，并沒(méi)有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練；而國(guó)外很多學(xué)生在自己的中學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始了解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇，獨(dú)立和小組合作完成科研報(bào)告，因此在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中，國(guó)外學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很好的學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新能力，而中國(guó)學(xué)生在準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)上還有所欠缺，明顯處于劣勢(shì)。

（3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度日趨下降。本文作者認(rèn)為，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差的另一因素就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視。大部分學(xué)生認(rèn)為完成了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試，就完成了大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于應(yīng)試，而不是興趣。筆者在自己的課程安排里設(shè)置了英文參考文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍反饋是文獻(xiàn)太難，很難讀懂，因此很快就放棄閱讀。這一方面反映出學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，另一方面也反映出了學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇不熟悉。

（4）缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)術(shù)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，而非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)短暫的階段性過(guò)程。僅在課程開(kāi)設(shè)期間，在任課教師的要求下，學(xué)生們會(huì)完成一定量的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，一旦課程結(jié)束，很少有學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。這在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

（5）跨文化能力較差。國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和跨文化能力是息息相關(guān)的，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的課程設(shè)置中很少涉及到跨文化相關(guān)課程，即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，也面臨著開(kāi)設(shè)時(shí)間短、課時(shí)少等問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)、了解學(xué)術(shù)交流對(duì)象的文化所屬以及文化交流注意事項(xiàng)，最終導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法順利完成學(xué)術(shù)交流。

四、培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略

通過(guò)對(duì)以上現(xiàn)狀及其成因的分析，筆者認(rèn)為，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力可以從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）建立學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)術(shù)環(huán)境的建立可以從兩個(gè)方面著手，即客觀環(huán)境和研究性學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)術(shù)客觀環(huán)境的建立可以從學(xué)校的硬件建設(shè)入手，比如學(xué)校圖書(shū)館的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)。學(xué)校圖書(shū)館可以提供英文原版學(xué)術(shù)著作給學(xué)生借閱；購(gòu)買(mǎi)英文數(shù)據(jù)庫(kù)資源，以幫助學(xué)生查找英文參考文獻(xiàn)。以筆者所在高校為例，學(xué)校圖書(shū)館的英文原版藏書(shū)很少，而且多為小說(shuō)類、應(yīng)試類書(shū)籍，這讓學(xué)生缺少了接觸英文原版學(xué)術(shù)著作的機(jī)會(huì)，筆者所在高校購(gòu)買(mǎi)了很專業(yè)的中文數(shù)據(jù)庫(kù)，比如CNKI，萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等，但是卻沒(méi)有權(quán)威的英文數(shù)據(jù)庫(kù)，因此學(xué)生在查找資料時(shí)，大量的資料來(lái)自于百度等搜索引擎，專業(yè)性、學(xué)術(shù)性都差強(qiáng)人意，這在一定程度上限制甚至影響了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力及學(xué)術(shù)交流能力。戴煒棟，王雪梅兩位學(xué)者早在2009年就提出了研究性學(xué)術(shù)環(huán)境的概念，概念強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)要求、學(xué)術(shù)制度、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)訓(xùn)練及學(xué)術(shù)氛圍的重要性。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)要求、學(xué)術(shù)制度和學(xué)術(shù)規(guī)范是理論層面，可以通過(guò)課堂講授，讓學(xué)生逐漸理解；而學(xué)術(shù)訓(xùn)練則是實(shí)踐層面，必須對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，并督促其完成，才能達(dá)到訓(xùn)練的效果，這個(gè)過(guò)程需要老師耐心的指導(dǎo)和學(xué)生積極的反饋，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造是一個(gè)比較宏觀的概念，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面共同努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校可以盡量多組織學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)生交流。

（2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維能力。本文作者經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏最基本的學(xué)術(shù)思維能力，特別是明辨性思維能力。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)明辨性思維有著各自不同的觀點(diǎn)，Dewey的反省思維側(cè)重于問(wèn)題的解決；Watson和Glaser（1980）、Siegel（1988）等學(xué)者認(rèn)為明辨性思維是一種認(rèn)知技能，而這一技能可以幫助解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者則將明辨性思維視作一種思維技能或者人格品質(zhì)，武宏志（2004）、王習(xí)勝（2006）等學(xué)者認(rèn)為明辨性思維能力是個(gè)人思維品質(zhì)、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力的體現(xiàn)。這一能力的欠缺，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的觀點(diǎn)，在論證觀點(diǎn)時(shí)，也不能找到最恰當(dāng)?shù)难芯糠椒昂侠碚摀?jù)，這些都導(dǎo)致學(xué)術(shù)論文缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。因此，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)思維能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

（3）探索適合非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式。鑒于非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生各自有著不同的學(xué)科特點(diǎn)，本文作者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面做出更深入的探索。在教學(xué)理念上，鼓勵(lì)青年教師參加和學(xué)術(shù)論文發(fā)表、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)主題的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)培訓(xùn)，以避免固步自封式的教學(xué)理念。在教學(xué)計(jì)劃方面，應(yīng)該盡早開(kāi)設(shè)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)的課程，且開(kāi)課時(shí)間不應(yīng)該少于兩個(gè)學(xué)期，因?yàn)槿魏螌W(xué)術(shù)訓(xùn)練都需要時(shí)間的打磨和檢驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，盡量避免教科書(shū)式的大量的理論和原則的灌輸，側(cè)重向?qū)懽鲗?shí)踐轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，在練習(xí)中得到反饋和提升。在教學(xué)方式上，盡量采用小班型授課，增加課堂互動(dòng)、課堂討論，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本文僅對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀及造成此類現(xiàn)狀的成因進(jìn)行了整理和分析，并提出了較為積極的應(yīng)對(duì)策略。然而，在非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)這條路上，學(xué)校、教師和學(xué)生尚處于起步階段，仍然需要做進(jìn)一步更加深入的探索。希望更多的學(xué)者、研究人員加入進(jìn)來(lái)，共同建立培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流人才的學(xué)術(shù)環(huán)境。

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〔6〕鄒建玲.學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀研究及對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的啟示[J].外語(yǔ)與翻譯，2015，（03）. （責(zé)任編輯 賽漢其其格）