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        非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略研究

        2018-01-04 10:57:32張玲
        關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)英語(yǔ)非英語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)

        張玲

        摘 要:國(guó)際學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)的頻繁要求本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力相應(yīng)提高,本文以非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象,闡述了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的重要性及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀,分析影響因素,從學(xué)術(shù)環(huán)境,思維能力和培養(yǎng)模式三個(gè)角度提出了適合非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的策略。

        關(guān)鍵詞:非英語(yǔ)專業(yè);學(xué)術(shù)英語(yǔ);能力培養(yǎng)

        中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-2596(2018)10-0155-03

        近年來(lái)隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的頻繁和深入,本科學(xué)生有了更大的平臺(tái)展示自己,因此學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要。為培養(yǎng)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作及交流能力,了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀,國(guó)內(nèi)很多高校也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程。本文作者所在高校也開(kāi)設(shè)了大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作等課程,以培養(yǎng)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力。本文作者在近五年里,一直承擔(dān)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)工作,本文就這一問(wèn)題做一些研究和探討。

        一、非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的重要性

        英語(yǔ)寫作能力的重要性不言而喻,在重要的學(xué)術(shù)交流中得到同一研究領(lǐng)域?qū)W者們認(rèn)可,將自己的研究成果推廣,實(shí)現(xiàn)更多的研究人員資源共享,這些都離不開(kāi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。近年來(lái),國(guó)際學(xué)術(shù)交流越來(lái)越頻繁,本科學(xué)生有機(jī)會(huì)參與國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流,發(fā)表自己的觀點(diǎn),展示自己的科研成果;與此同時(shí),存在的問(wèn)題也慢慢凸顯出來(lái)。本科學(xué)生普遍缺乏一定的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,語(yǔ)言表達(dá)不夠?qū)I(yè),對(duì)想要表達(dá)的觀點(diǎn)無(wú)法做出清晰準(zhǔn)確地陳述,不清楚最基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范等等。反觀國(guó)外很多國(guó)家的做法,英、美等國(guó)家在學(xué)生的高中階段就開(kāi)設(shè)了和學(xué)術(shù)論文寫作相關(guān)的課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,包括學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練及學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的訓(xùn)練,這讓國(guó)外學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力及學(xué)術(shù)交流能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)內(nèi)的學(xué)生。

        學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作學(xué)術(shù)英語(yǔ)的一個(gè)主要分支。Hyland 和 Hymp - Lyons(2002)兩位學(xué)者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué),……是基于對(duì)某一學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)和語(yǔ)言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué),如進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、學(xué)位論文寫作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等”。鄒建玲(2015)認(rèn)為“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在捕捉學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、表達(dá)學(xué)術(shù)思想、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流時(shí)的寫作能力,在語(yǔ)言表述上有較強(qiáng)的說(shuō)明和論證傾向,內(nèi)容選擇上專業(yè)方向明確,格式具有專業(yè)規(guī)范性”。由此可見(jiàn),學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn),既能反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度,也能反映出學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、明辨性思考能力以及對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握程度。越來(lái)越多的高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的重要性,因此很多高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文寫作課程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        二、非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀

        本文作者近五年來(lái)一直從事非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)工作,每學(xué)期期末都會(huì)布置學(xué)生完成本門課程的課程論文,隨機(jī)抽取了100份課程論文進(jìn)行了分析整理,發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作上存在若干問(wèn)題。

        (1)英語(yǔ)表達(dá)能力差。這是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,包括用詞不當(dāng),不能區(qū)分詞義的大??;時(shí)態(tài)混亂,不能區(qū)分一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等,基本的時(shí)態(tài)并進(jìn)行正確的運(yùn)用;多使用短句,不會(huì)使用復(fù)合句進(jìn)行表述;語(yǔ)法濫用,大多數(shù)論文都存在著比較嚴(yán)重語(yǔ)法錯(cuò)誤,特別是非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用;中式英語(yǔ)明顯;大多數(shù)學(xué)生都會(huì)借助于翻譯軟件進(jìn)行翻譯,導(dǎo)致文章的可讀性較差。

        (2)不了解基本的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范。本文作者發(fā)現(xiàn),雖然經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,大部分的學(xué)生仍然不能掌握基本的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范,包括文章各級(jí)標(biāo)題的符號(hào)使用不規(guī)范;各級(jí)標(biāo)題的書(shū)寫格式不規(guī)范;參考文獻(xiàn)的書(shū)寫格式不規(guī)范;文內(nèi)直接引用和間接引用的處理不規(guī)范等。這些都嚴(yán)重影響了論文的質(zhì)量。

        (3)文章基本結(jié)構(gòu)不完整,缺乏合理性、邏輯性。經(jīng)整理分析學(xué)生的論文,本文作者發(fā)現(xiàn),文章組織結(jié)構(gòu)不完整是較為普遍的問(wèn)題,缺少基本的介紹(引言)和結(jié)論部分,也有部分論文缺少參考文獻(xiàn)部分;同時(shí),大部分文章邏輯性較差,這也反映出學(xué)生的明辨性思維能力較差,仍需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

        (4)不會(huì)撰寫摘要、文獻(xiàn)綜述、結(jié)論等文章的基本組成部分。大多數(shù)文章的摘要和結(jié)論如出一轍,作者并沒(méi)有掌握摘要、結(jié)論各自的組成要素。對(duì)于文獻(xiàn)綜述的理解,大部分學(xué)生仍然停留在對(duì)同一研究領(lǐng)域?qū)W者們研究成果的羅列階段,并不能做到將自己所需要的文獻(xiàn)系統(tǒng)的分析、整理,形成具有一定邏輯關(guān)系的文獻(xiàn)綜述部分。

        (5)有剽竊嫌疑。由于網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源越來(lái)越豐富,部分學(xué)生對(duì)直接將網(wǎng)絡(luò)論文內(nèi)容的一部分甚至全部作為自己論文的內(nèi)容,沒(méi)有做出任何的引用介紹,這在學(xué)術(shù)論文上就是嚴(yán)重的剽竊現(xiàn)象,同時(shí)也違反了學(xué)術(shù)道德。

        三、影響非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的原因

        本文作者經(jīng)過(guò)對(duì)所教授的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的課堂反饋和期末課程論文的分析,發(fā)現(xiàn)影響非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的因素是多方面的,主要概括為以下幾方面。

        (1)缺乏學(xué)術(shù)氛圍的影響。雖然國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)日趨頻繁,本科學(xué)生有機(jī)會(huì)在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表自己的觀點(diǎn)、論文等,但只有少數(shù)學(xué)生在被動(dòng)接受任務(wù),而不會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)去參加各類國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,大部分學(xué)生仍然覺(jué)得自己和國(guó)際學(xué)術(shù)交流無(wú)關(guān),這就讓學(xué)生本能的對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作課失去了興趣,更不用說(shuō)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作了。

        (2)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作起步較晚。與國(guó)外的學(xué)術(shù)論文寫作學(xué)習(xí)相比較,國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)起步較晚,以筆者所在高校為例,在2014年才開(kāi)設(shè)了非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程,開(kāi)設(shè)學(xué)期為一學(xué)期,因此教授重點(diǎn)只能放在理論學(xué)習(xí)上,幫助非英語(yǔ)專業(yè)的本科學(xué)生熟悉基本的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作規(guī)范,了解學(xué)術(shù)論文的基本組成要素,并沒(méi)有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作技巧,進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練;而國(guó)外很多學(xué)生在自己的中學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始了解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇,獨(dú)立和小組合作完成科研報(bào)告,因此在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中,國(guó)外學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很好的學(xué)術(shù)思維和創(chuàng)新能力,而中國(guó)學(xué)生在準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)上還有所欠缺,明顯處于劣勢(shì)。

        (3)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度日趨下降。本文作者認(rèn)為,非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力較差的另一因素就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視。大部分學(xué)生認(rèn)為完成了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試,就完成了大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生而言,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于應(yīng)試,而不是興趣。筆者在自己的課程安排里設(shè)置了英文參考文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié),學(xué)生普遍反饋是文獻(xiàn)太難,很難讀懂,因此很快就放棄閱讀。這一方面反映出學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)沒(méi)有興趣,另一方面也反映出了學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇不熟悉。

        (4)缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)術(shù)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程,而非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是一個(gè)短暫的階段性過(guò)程。僅在課程開(kāi)設(shè)期間,在任課教師的要求下,學(xué)生們會(huì)完成一定量的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,一旦課程結(jié)束,很少有學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。這在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的提升。

        (5)跨文化能力較差。國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和跨文化能力是息息相關(guān)的,非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的課程設(shè)置中很少涉及到跨文化相關(guān)課程,即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程,也面臨著開(kāi)設(shè)時(shí)間短、課時(shí)少等問(wèn)題,學(xué)生并沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)、了解學(xué)術(shù)交流對(duì)象的文化所屬以及文化交流注意事項(xiàng),最終導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法順利完成學(xué)術(shù)交流。

        四、培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的策略

        通過(guò)對(duì)以上現(xiàn)狀及其成因的分析,筆者認(rèn)為,非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力可以從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

        (1)建立學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)術(shù)環(huán)境的建立可以從兩個(gè)方面著手,即客觀環(huán)境和研究性學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)術(shù)客觀環(huán)境的建立可以從學(xué)校的硬件建設(shè)入手,比如學(xué)校圖書(shū)館的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)。學(xué)校圖書(shū)館可以提供英文原版學(xué)術(shù)著作給學(xué)生借閱;購(gòu)買英文數(shù)據(jù)庫(kù)資源,以幫助學(xué)生查找英文參考文獻(xiàn)。以筆者所在高校為例,學(xué)校圖書(shū)館的英文原版藏書(shū)很少,而且多為小說(shuō)類、應(yīng)試類書(shū)籍,這讓學(xué)生缺少了接觸英文原版學(xué)術(shù)著作的機(jī)會(huì),筆者所在高校購(gòu)買了很專業(yè)的中文數(shù)據(jù)庫(kù),比如CNKI,萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等,但是卻沒(méi)有權(quán)威的英文數(shù)據(jù)庫(kù),因此學(xué)生在查找資料時(shí),大量的資料來(lái)自于百度等搜索引擎,專業(yè)性、學(xué)術(shù)性都差強(qiáng)人意,這在一定程度上限制甚至影響了學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力及學(xué)術(shù)交流能力。戴煒棟,王雪梅兩位學(xué)者早在2009年就提出了研究性學(xué)術(shù)環(huán)境的概念,概念強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)要求、學(xué)術(shù)制度、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)訓(xùn)練及學(xué)術(shù)氛圍的重要性。筆者認(rèn)為,學(xué)術(shù)要求、學(xué)術(shù)制度和學(xué)術(shù)規(guī)范是理論層面,可以通過(guò)課堂講授,讓學(xué)生逐漸理解;而學(xué)術(shù)訓(xùn)練則是實(shí)踐層面,必須對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求,并督促其完成,才能達(dá)到訓(xùn)練的效果,這個(gè)過(guò)程需要老師耐心的指導(dǎo)和學(xué)生積極的反饋,也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造是一個(gè)比較宏觀的概念,需要學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面共同努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校可以盡量多組織學(xué)術(shù)講座,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)生交流。

        (2)培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維能力。本文作者經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生缺乏最基本的學(xué)術(shù)思維能力,特別是明辨性思維能力。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)明辨性思維有著各自不同的觀點(diǎn),Dewey的反省思維側(cè)重于問(wèn)題的解決;Watson和Glaser(1980)、Siegel(1988)等學(xué)者認(rèn)為明辨性思維是一種認(rèn)知技能,而這一技能可以幫助解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者則將明辨性思維視作一種思維技能或者人格品質(zhì),武宏志(2004)、王習(xí)勝(2006)等學(xué)者認(rèn)為明辨性思維能力是個(gè)人思維品質(zhì)、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力的體現(xiàn)。這一能力的欠缺,使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作時(shí),很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的觀點(diǎn),在論證觀點(diǎn)時(shí),也不能找到最恰當(dāng)?shù)难芯糠椒昂侠碚摀?jù),這些都導(dǎo)致學(xué)術(shù)論文缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。因此,筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)思維能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

        (3)探索適合非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式。鑒于非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生各自有著不同的學(xué)科特點(diǎn),本文作者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面做出更深入的探索。在教學(xué)理念上,鼓勵(lì)青年教師參加和學(xué)術(shù)論文發(fā)表、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作相關(guān)主題的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)培訓(xùn),以避免固步自封式的教學(xué)理念。在教學(xué)計(jì)劃方面,應(yīng)該盡早開(kāi)設(shè)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作相關(guān)的課程,且開(kāi)課時(shí)間不應(yīng)該少于兩個(gè)學(xué)期,因?yàn)槿魏螌W(xué)術(shù)訓(xùn)練都需要時(shí)間的打磨和檢驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容上,盡量避免教科書(shū)式的大量的理論和原則的灌輸,側(cè)重向?qū)懽鲗?shí)踐轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作練習(xí),在練習(xí)中得到反饋和提升。在教學(xué)方式上,盡量采用小班型授課,增加課堂互動(dòng)、課堂討論,以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力。

        五、結(jié)語(yǔ)

        本文僅對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀及造成此類現(xiàn)狀的成因進(jìn)行了整理和分析,并提出了較為積極的應(yīng)對(duì)策略。然而,在非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)這條路上,學(xué)校、教師和學(xué)生尚處于起步階段,仍然需要做進(jìn)一步更加深入的探索。希望更多的學(xué)者、研究人員加入進(jìn)來(lái),共同建立培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流人才的學(xué)術(shù)環(huán)境。

        參考文獻(xiàn):

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        〔2〕譚洪進(jìn),殷炳蘭.英語(yǔ)寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2014,(02).

        〔3〕徐昉.學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作研究述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2015,(01).

        〔4〕熊淑慧.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過(guò)程模型[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(06).

        〔5〕于建平,徐貴福,白鳳霞.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作存在的問(wèn)題與對(duì)策探究[J].教學(xué)研究,2011,(11).

        〔6〕鄒建玲.學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀研究及對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的啟示[J].外語(yǔ)與翻譯,2015,(03). (責(zé)任編輯 賽漢其其格)

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