李良彥

摘 要：近些年來，在大學(xué)英語教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂是研究的熱點(diǎn)。如何將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂之中，進(jìn)而提高大學(xué)英語課的教學(xué)效果，值得探索。本文分析了在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的必要性和可行性，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）10-0148-03

近年來，隨著我國大學(xué)英語教育發(fā)生變化，全球信息技術(shù)爆炸式增長，“互聯(lián)網(wǎng)+”的日益興起以及現(xiàn)代信息技術(shù)工具被越來越多地應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，大學(xué)英語學(xué)科的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的途徑不再僅僅來源于教科書和教師教學(xué)。眾所周知，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自己構(gòu)建知識體系的過程。在構(gòu)建知識體系和內(nèi)化知識內(nèi)容的過程中，沒有人能取代學(xué)生自己。正是在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為全新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式開始進(jìn)入教師和學(xué)生的視野。同時(shí)，便攜式智能手持終端設(shè)備的快速普及和互聯(lián)網(wǎng)接入速度的快速提升使學(xué)生能夠有條件隨時(shí)隨地利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新形式。然而，如何將移動學(xué)習(xí)與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生英語習(xí)得能力和綜合應(yīng)用能力是亟待我們研究并解決的問題。

一、移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是改變課堂教學(xué)模式的重大變革，它起源于美國科羅拉多州一個(gè)高中的化學(xué)課，現(xiàn)在已經(jīng)成為全世界教育領(lǐng)域十分關(guān)注的一種教學(xué)模式?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系。隨著大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)向功能性轉(zhuǎn)化，學(xué)科課時(shí)減少，學(xué)分適量壓縮已成為大學(xué)英語教學(xué)趨勢性發(fā)展方向。在這種背景下，傳統(tǒng)的師教生學(xué)，先教后練的教學(xué)模式無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對課程材料的有效輸入和語言輸出應(yīng)用的兼顧。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在課前，通過互聯(lián)網(wǎng)以觀看微課、短視頻以及其他形式完成知識的導(dǎo)入。在課堂上，通過師生問答和生生互助來完成知識的進(jìn)一步建構(gòu)和內(nèi)化。課后，同樣通過互聯(lián)網(wǎng)對知識掌握程度進(jìn)行測評。這種方法在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上灌輸知識，學(xué)生被動地接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中課內(nèi)外的內(nèi)容翻轉(zhuǎn)互換，這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的主動參與度，激發(fā)了學(xué)生英語語言習(xí)得的積極性，這種教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)學(xué)生不同水平的英語學(xué)習(xí)需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，提高了學(xué)習(xí)效率，有效地涵蓋了語言和技能的輸入和輸出。

（二）移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

移動學(xué)習(xí)是近幾年來因互聯(lián)網(wǎng)通訊設(shè)備及技術(shù)的迅速發(fā)展和普及而出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)形式。具體來說，移動學(xué)習(xí)是指借助于包括智能手機(jī)、平板、便攜式手提電腦等移動終端設(shè)備隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，根據(jù)每節(jié)課程具體的教學(xué)需要，授課教師需通過互聯(lián)網(wǎng)錄制微課或慕課視頻、安排設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)，學(xué)生可利用移動終端設(shè)備通過互聯(lián)網(wǎng)得到相關(guān)學(xué)習(xí)資源。課后，教師需要通過公共網(wǎng)絡(luò)交流平臺（包括即時(shí)通信軟件、公眾號、論壇等形式）解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此可見，將移動學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中是必要的，通過運(yùn)用移動學(xué)習(xí)手段以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和獲取知識，保證了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

二、移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用的可行性

（一）互聯(lián)網(wǎng)及移動終端普及為移動學(xué)習(xí)提供條件

移動學(xué)習(xí)的先決條件是移動通訊技術(shù)的飛速發(fā)展和相關(guān)便攜式移動終端的普及。目前通信領(lǐng)域4G時(shí)代的來臨，使網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)與3G時(shí)代相比大幅下調(diào)，在線數(shù)據(jù)傳輸速度更快，學(xué)習(xí)資源更加豐富，兼容性更強(qiáng)。加之移動通訊技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了媒介傳播的形態(tài)，微信、微博、短視頻等層出不窮的自媒體，包括慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等的興起都為自主學(xué)習(xí)由數(shù)字化向移動化、碎片化轉(zhuǎn)變提供了成熟的條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰需要學(xué)生隨時(shí)隨地通過移動終端進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可見移動學(xué)習(xí)必將能夠在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮巨大作用。

（二）碎片化知識點(diǎn)為移動學(xué)習(xí)提供內(nèi)容保障

大學(xué)英語課程中聽說讀寫譯及跨文化交際能力、思辨能力的培養(yǎng)等內(nèi)容均是可以形成相對獨(dú)立的知識點(diǎn)，非常適合在移動互聯(lián)時(shí)代通過碎片化、扁平化、即時(shí)化的移動學(xué)習(xí)方式來具體掌握。這種碎片化、即時(shí)化的學(xué)習(xí)手段也符合英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，通過利用瑣碎時(shí)間多次反復(fù)沉浸學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固并實(shí)現(xiàn)長久記憶。翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)嘗試將大量知識點(diǎn)通過微課、慕課等形式在課下向?qū)W生提供。同時(shí)，其相關(guān)學(xué)習(xí)資料、軟件無處不在并處于持續(xù)更新?lián)Q代過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)要求選擇適合自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)資源，沉浸在地道的英語環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的全面提升。

（三）學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用處理能力強(qiáng)為移動學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障

當(dāng)代的大學(xué)生多集中在2000年前后出生，是名副其實(shí)的千禧一代、Cyber Generation，他們的成長期正是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)期，是便攜式智能終端設(shè)備的井噴期。目前，學(xué)生對智能移動終端具有一定的依賴性，同時(shí)，其對信息技術(shù)發(fā)展的理解以及對大量信息的應(yīng)用處理能力也為他們在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂上充分利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

三、移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師和學(xué)生如何進(jìn)行有效的溝通，高效地利用網(wǎng)絡(luò)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)用性，已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在大學(xué)英語課時(shí)減少的形勢下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教育發(fā)展的一種新趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量的新辦法。2018年3月23日，在第三屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，中國高校外語慕課聯(lián)盟正式啟動了中國高校外語慕課平臺（UMOOCs），我國首個(gè)以外語學(xué)科特色為主的國際化慕課平臺就此誕生。因此，慕課及微課也將成為新時(shí)代教材的載體。

（一）課前自主移動學(xué)習(xí)

本課題研究人員在課前自主移動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引入了微信公眾號、微博置頂帖等現(xiàn)有的、大學(xué)學(xué)生常用的移動客戶端作為推送、計(jì)量和評估的工具。每節(jié)課前學(xué)生可以通過微信公眾號、微博置頂帖等網(wǎng)絡(luò)平臺得到推送的課前準(zhǔn)備任務(wù)目錄清單。按照翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，課前準(zhǔn)備任務(wù)目錄清單以每次課為單位列出任務(wù)，是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)候需要完成的任務(wù)清單，明確為課上進(jìn)行測試和練習(xí)時(shí)提前所做的準(zhǔn)備。以第一冊第一單元《奔向更加光明的未來》為例，課前準(zhǔn)備任務(wù)目錄清單包括在線觀看一段2分鐘左右的關(guān)于大學(xué)入學(xué)第一天的視頻，聽完關(guān)于大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的幾條建議的音頻，記錄下自己新入大學(xué)時(shí)遇到的問題，準(zhǔn)備一段在課上展示的口頭敘述等。這些任務(wù)以清單形式在課前通過移動客戶端向?qū)W生進(jìn)行推送，學(xué)生可在移動客戶端上逐項(xiàng)完成任務(wù)。過去的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)設(shè)計(jì)大多只關(guān)注學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以書面文本等形式進(jìn)行分發(fā)，對于學(xué)生是否完成課前任務(wù)，完成程度如何缺少實(shí)時(shí)的定性和定量追蹤以及分析評估。微信公眾號、微博置頂帖等移動客戶端在本課題研究過程的引入，有效地降低了重新設(shè)計(jì)相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的成本，而且這些移動載體特有的推送功能、后臺對視頻、音頻的推送數(shù)統(tǒng)計(jì)、文本閱讀人次數(shù)統(tǒng)計(jì)、清單完成度的計(jì)量統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析都能夠有效地幫助教學(xué)人員判斷課前任務(wù)是否達(dá)到預(yù)期目的，有利于逐步優(yōu)化課前準(zhǔn)備任務(wù)目錄清單安排。

（二）移動學(xué)習(xí)有效融入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的課上授課過程以學(xué)生作為活動主體，是學(xué)生在課前準(zhǔn)備任務(wù)目錄清單充分完成的基礎(chǔ)上，在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)一步消化和運(yùn)用的過程。課前準(zhǔn)備任務(wù)目錄清單上知識內(nèi)容反饋，即學(xué)生通過口語表達(dá)，回答問題等形式對課前準(zhǔn)備任務(wù)目錄清單上知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。話題討論和匯報(bào)可以利用小組表演，辯論，討論和演講等多種形式來完成。以前文第一單元《奔向更加光明的未來》為例，學(xué)生通過課堂上的分組討論總結(jié)歸納出本小組成員在剛剛進(jìn)入到大學(xué)時(shí)的情形和遇到的問題，并由各小組推選一名代表進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)之后由老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，以這種方式使學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉，同時(shí)在學(xué)生匯報(bào)和教師點(diǎn)評的過程中對學(xué)生詞匯的選用和表達(dá)水平進(jìn)行優(yōu)化。移動終端在線檢測即學(xué)生在課堂上通過手機(jī)、平板電腦等移動終端以通關(guān)比賽的形式對所學(xué)知識進(jìn)行再次固化，其活動設(shè)計(jì)主要為教師選擇已有的英語手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，例如“百詞斬”“滬江英語”的統(tǒng)一使用。這里要厘清一個(gè)問題，傳統(tǒng)的課堂上，教師認(rèn)為手機(jī)會分散學(xué)生的注意力，不準(zhǔn)許在課上使用手機(jī)，學(xué)生往往由于教學(xué)活動缺少吸引力或?qū)W生教學(xué)活動參與度不夠而有時(shí)間偷著看手機(jī)，影響課堂教學(xué)效果。但在本課題實(shí)驗(yàn)授課中，學(xué)生是可以在課堂上使用智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備的，但前提必須是移動終端設(shè)備的使用必須是與課堂教學(xué)相關(guān)，譬如查生詞，查找論點(diǎn)論據(jù)等等。那么，怎樣保證移動終端設(shè)備的使用與課堂教學(xué)相關(guān)呢？這既取決于學(xué)生的自我控制能力，更與教師課堂活動設(shè)計(jì)效果密切相關(guān)。這里，我們只討論課堂活動設(shè)計(jì)部分。在課堂教學(xué)過程中，我們設(shè)計(jì)的所有活動需要大量課外材料進(jìn)行支撐，任務(wù)設(shè)計(jì)部分都以小組為單位，需要小組成員全員參加，同時(shí)還需要組員之間相互配合來完成任務(wù)。每一項(xiàng)任務(wù)完成情況的評估都會綜合考慮小組每名成員的表現(xiàn)來評分，評分對學(xué)生的平時(shí)成績考量有雙向影響。為了使自己小組成績更高，同時(shí)也是為了自己的平時(shí)成績更好，學(xué)生準(zhǔn)備課堂活動時(shí)氣氛非常熱烈，時(shí)間往往都不夠用，因此并沒有大量碎片時(shí)間利用手機(jī)娛樂。

（三）課后反饋及移動學(xué)習(xí)策略調(diào)整

課后反饋及移動學(xué)習(xí)策略調(diào)整指的是根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備任務(wù)目錄清單的完成情況和課上情況，教師了解學(xué)生對課程的評價(jià)與反饋信息，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容。本項(xiàng)目組通過微信公眾號、微博等移動客戶端對學(xué)生推送問卷調(diào)查以及時(shí)了解學(xué)生對移動學(xué)習(xí)融入翻轉(zhuǎn)課堂的反饋。問卷調(diào)查問題的設(shè)計(jì)主要圍繞視頻、音頻、圖片、文字等推送內(nèi)容性質(zhì)和數(shù)量的反饋，課堂小組展示的收獲與不足，關(guān)于移動學(xué)習(xí)的建議等內(nèi)容。教師在平臺后臺會根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行定量分析，及時(shí)調(diào)整課前準(zhǔn)備任務(wù)目錄清單內(nèi)容和課堂教學(xué)安排。

總之，基于互聯(lián)網(wǎng)的移動學(xué)習(xí)，符合學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求，為學(xué)生提供了平臺，有著巨大的優(yōu)勢。在今后的幾年里，移動學(xué)習(xí)融入英語教學(xué)勢必使得英語教學(xué)在模式選擇上進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。同樣，這也要求英語教師走在時(shí)代前列，勇于嘗試新的教學(xué)手段，探索以移動終端為載體的移動教學(xué)與學(xué)習(xí)，為語言習(xí)得創(chuàng)造更加便利的條件。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）