任儉

摘要：近年來微課教學模式在我國教育界發(fā)展迅速，但在高校體育課堂教學中，微課教學模式卻沒有得到廣泛的運用，文章將從微課在高校體育教學中應用的可行性、應用策略、應用實施三個方面進行分析與論證，旨在為推動高校體育課堂微課教學模式發(fā)展，提高高校體育課堂教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 體育課堂 微課

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 9-0136-03

近幾年來，我國教育界悄然興起了一股“微”熱潮，微課教學模式在教育界迅速發(fā)展。但在高校體育課堂中，微課教學模式卻未得到廣泛的推廣與運用。體育課作為高校課程的重要組成部分，承擔著傳授體育鍛煉的知識與技能、增強學生體質(zhì)、培養(yǎng)高尚道德情操和頑強意志品質(zhì)的任務。如何實現(xiàn)高校體育課堂教學與微課教學模式的有機結(jié)合，是時代發(fā)展賦予體育工作者的艱巨任務。

1 微課在高校體育教學中應用的可行性分析

1.1 高校體育課堂微課教學的需求分析

體育課程是學生參與體育活動的一種常見方式，在高校教學中起著重要的作用。目前高校體育教學存在以下突出問題：第一、學校的體育場地及器材設施有限，人均器材占有率低，影響體育課教學內(nèi)容的開展;第二、學校開設的體育課程項目較少，學生可選擇的課程范圍有限，無法滿足學生興趣的多元化;第三體育課時少，理論課時少，大部分高校均為每周2課時體育課，課堂練習時間少[1]，對肌肉及大腦皮層刺激不夠，導致課堂教學內(nèi)容掌握效果較差;第四、學生個體技術(shù)基礎差異較大，未區(qū)分層次的“一刀切”教學模式，造成教學效果不明顯;第五、課堂練習時間有限，且學生興趣廣泛，缺乏課后自主練習等等，都嚴重影響學生學習體育的興趣和積極性，因此，高校體育課程教學改革的呼聲越來越強烈。無論是實踐課還是理論類，高校體育課程都需要形象化和趣味化的學習資源及形式來激發(fā)學生自主學習的興趣和動力，而微課就是一種既形象化又充滿趣味性的視頻資源，由此可見，隨著課程改革的深化發(fā)展，對微課的需求也將越來越大。

1.2 高校體育課堂微課教學的優(yōu)勢分析

其一，支持多種移動設備。微課內(nèi)容短小精悍，資源容量小，能通過獨特的視頻形式呈現(xiàn)課堂學習內(nèi)容，且容易存儲和傳播，既支持多種移動設備上的在線播放，還可以下載儲存至移動設備，隨時進行移動學習。如今大學生普遍擁有智能手機，通過在線播放或者下載儲存，就可以在體育堂內(nèi)外自由進行碎片化學習。其二，便于體育教學重難點的掌握。微課的學習內(nèi)容精簡，重難點突出，學習者可以在短時間內(nèi)了解所學內(nèi)容的重難點，有利于學生對練習內(nèi)容要領(lǐng)的掌握。把教學內(nèi)容劃分成零碎知識點，做成通俗易懂、重點突出的微課視頻，有利于學生對所學內(nèi)容的重難點的把握，尤其是對于很多技巧性強、重難點多、掌握難度大的內(nèi)容。學生通過選擇符合個人基礎和實際情況的微課視頻課件進行學習，能有效彌補體育課堂教學“一刀切”模式所帶來的弊端。其次，教師將學習內(nèi)容的重難點制作成微課提供學生觀看學習，可以有效解決體育課堂教學過程中教師示范講解“一遍過”的問題，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容的重難點進行反復觀看，方便學生在課外根據(jù)自身實際情況選擇性自學，同時能有效減輕體育教師重復示范講解的工作量。其三，有利于提高學生的自主學習能力。微課學習具有極大的自由性，且內(nèi)容精短，重點突出，吸引力強，具有強烈的吸引力，加上不受學習時間和學習地點的限制，學生普遍愿意去接受這種學習方式。在一周兩個課時之外，學生可以根據(jù)自己的實際情況和具體需求隨時隨地進行自主學習。[2]由此可知，微課是一種非常適用于高校體育課堂的教學方式和教學資源，能夠有效解決當前高校體育課堂教學中存在的問題，適合在高校體育課堂推廣開展。

2 微課在高校體育教學中的應用策略

在國外，可汗學院教學模式把微課成功地應用到了翻轉(zhuǎn)課堂中，給微課的應用研究提供了良好的借鑒基礎。而目前國內(nèi)的微課應用研究處于初步探索階段，關(guān)于高校體育教學中微課的應用策略，筆者結(jié)合文獻資料總結(jié)出以下三點：

2.1 與其他教學資源相配合

視頻媒體資源只是高校體育課堂教學中一種較好的資源，除此之外，教師在課堂教學中還需要運用更多教學資源，教學資源庫、優(yōu)質(zhì)課堂、精品課程、網(wǎng)絡論壇等都是非常優(yōu)質(zhì)的教學資源。因此，作為一種新興的學習資源，微課資源的設計、制作和應用都需要與其他教學資源相配合。

2.2 與常規(guī)課程教學模式相結(jié)合

在高校體育課程中，課堂教學還不能完全由微課取代，不能每節(jié)體育課都需要學習微課資源，也不可能只依靠微課來教學，而忽視常規(guī)教學模式的使用，且在進行微課模式教學的過程中，更需要根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整，常規(guī)課程教學模式仍有它的特點和優(yōu)勢，應該與之進行有機結(jié)合。

2.3 根據(jù)實際情況，適當調(diào)整應用方式

在進行微課內(nèi)容設計時，我們應該根據(jù)學校自身條件、學生特點、學校環(huán)境等因素，綜合考慮微課的應用方式。在高校體育課堂教學中，普遍存在學生人數(shù)多、上課課時少的問題，微課視頻內(nèi)容往往是學生在課堂練習中集中講解的對象，所以，在微課的具體設計與制作中，不僅要涵蓋大多數(shù)學生普遍存在的問題，更應該根據(jù)不同專業(yè)學生的自身基礎和學習特點調(diào)整其應用方式，使其教學效果達到最優(yōu)化。

3 微課在高校體育教學中的應用實施

3.1 與傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學模式雖然有一些局限性，但它仍然是學校教育教學的主要方式，即使在各種新型教學方式的沖擊下，它仍然是一種主流的教學方式。[3]因此在學習微課資源時，仍然需要吸收和借鑒傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)勢。高校體育課程課時少，且課堂人數(shù)多，教師在課堂上需要重復性地講解、示范、指導、糾錯，如此一來，平均到每位學生身上的教導時間十分有限，課堂練習效果較差。將新型的微課資源與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，可以很好的彌補傳統(tǒng)課堂教學方式的不足。教師需要結(jié)合課堂練習的具體實際情況，指導學生對微課資源進行選擇性地學習。作為課前預習部分，能為學生在隨后的課堂練習中提供更多的理論指導;作為課堂引入部分，通過觀看微課教學視頻，創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣;作為課堂總結(jié)部分，能使學生對自身技術(shù)動作有更清楚的認識;作為課外補充部分，能隨時隨地對學生技術(shù)動作進行指導，有利于學生課外自主學習。

3.2 應用平臺的確定

只有將微課資源集中整合在某一平臺上，使學習者能夠進行系統(tǒng)的自主學習，才能更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，因此應用平臺的選擇與確定對能否充分發(fā)揮微課資源的優(yōu)勢具有十分重要的影響。常規(guī)的網(wǎng)絡教學平臺可以實現(xiàn)完整的教學過程，包括教學設計、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等等，[4]是一種較好的在線學習服務平臺。將微課資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺，學習者登陸平臺就可以進行系統(tǒng)的學習。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新興的微信公眾學習平臺已經(jīng)成為網(wǎng)絡生活中必不可少的一部分。微信公眾平臺面向公眾開放，是一個包含文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的時代命題，[5]它可以使用戶享受到消息訂閱、熱點推送、品牌傳播等服務。[6]一方面，它操作簡單，可以通過QQ號碼來申請，并可以在微信平臺上實現(xiàn)文字、圖片和視頻的互動與交流。另一方面，它對設備要求較低，一個微信賬號和一部具有網(wǎng)絡連接功能的手機，就可以接收平臺推送的消息，輕松實現(xiàn)自由的泛在學習、碎片化學習和移動學習。

3.3 應用實施步驟

在微信公眾平臺確定后，需要先通過網(wǎng)絡在微信公眾平臺上申請注冊訂閱號，然后將已經(jīng)制作好的微課資源逐一上傳，圖文類的微課資源需要利用文檔進行編輯后才能上傳，對于超過上傳容量的視頻類微課，則需要利用視頻編輯軟件進行處理，其次，將微課資源推送給每一個關(guān)注微信公眾平臺的學生。最后，要求學生對微課資源進行學習，并在課程學習后進行問卷調(diào)查和測試評價。[7]

4 結(jié)語

微課容量微小、內(nèi)容精簡、易于儲存和傳播、使用便捷等特點十分符合當代大學生泛在學習、移動學習和碎片化學習的要求，能有效解決高校體育課堂教學中面臨的諸多問題，提高體育課堂的教學質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著教學改革的發(fā)展，如何結(jié)合高?，F(xiàn)有體育資源，制作出優(yōu)質(zhì)的體育微課視頻，將微課資源的優(yōu)勢發(fā)揮到最大效益，值得廣大高校體育教師進一步為之探索研究。

參考文獻：

[1]薛飛娟.高校體育教學中微課程設計研究[D].吉首：吉首大學，2015.

[2]李海石.微課在大學體育教學中的應用研究[D].昆明：云南大學，2015.

[3]李海石.微課在大學體育教學中的應用研究[D].昆明：云南大學，2015.

[4]廖慧鈺.微課在《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2016.

[5]許琪童.網(wǎng)絡“微文化”對思想政治教育載體的影響研究[D].沈陽：遼寧中醫(yī)藥大學，2014.

[6]郭永濤，曾 強，呂志勝.微信公眾平臺在職業(yè)院校中的應用研究[J]電子技術(shù)與軟件工程，2015（9）.

[7]陳立富，徐建麗.基于微信公眾號的微課平臺的構(gòu)建與實踐一以大學體育為例.[J].職教通訊，2017 （3）.