王艷

摘 要：在課堂教學中，學生能夠提出合理問題是支持學生開展思維活動的強大內(nèi)驅(qū)力，是發(fā)展他們創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)，可是隨著學生年級的升高，他們在課堂上提出的問題卻越來越少，甚至會出現(xiàn)無問題狀態(tài)。語文老師應該著手發(fā)展學生的問題意識，以此提升他們的思維動力。就這個問題展開具體論述。

關(guān)鍵詞：問題意識；心理特點；愛上提問；敢于提問；學會提問

美國教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！贝_實如此，一個學生學會提出問題，是支持他們思維活動的強大動力，是發(fā)展他們創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。學生如果樹立正確的問題意識，可以順利地開展學習創(chuàng)新活動。假如一個學生不具備問題意識，可以說就談不上質(zhì)疑，自然在學習上也不會有所突破和創(chuàng)新了。當小學生在一、二年級時，還處于初生牛犢不怕虎的狀態(tài)，提問題比較踴躍，思維碰撞的火花時有閃現(xiàn)，而到了三、四年級后，問題意識明顯處于衰退階段，語文老師應該及時遏制住此種不良現(xiàn)象的發(fā)生，并且能夠有效指導學生會提問題，進而促進語文的有效教學。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生的問題意識之所以衰退，主要原因在于學生的心理因素、學習被動狀態(tài)，同時教師沒有抓住提問契機，提問進入誤區(qū)也是關(guān)鍵因素。所以要想調(diào)動學生提問的積極性，就要從以上方面入手，整改存在問題，從而扭轉(zhuǎn)不良局面，使學生有“疑”可質(zhì)，有“問”可循，從而促進其創(chuàng)新意識的不斷發(fā)展。

一、激發(fā)學生興趣，使他們愛上提問

在語文課堂教學中，教師應該懂得把本節(jié)課中需要解決的新問題，巧妙地融入在學生原有的理解程度上的舊知識中，做到讓學生稍微“跳一跳”，就可以達到一定的高度，為學生形成一種懸念，積極引發(fā)學生努力思考和強烈的好奇，激發(fā)起他們的強烈求知欲望。在課堂上，教師要以良好的態(tài)度來面對學生，一句激勵的語言，一個和藹的微笑，或者輕輕拍拍學生的肩膀，用這些方式來鼓勵學生主動提出問題，不管提問正確與否、質(zhì)量高低，都要肯定他們提問的積極性，保護其參與學習的勇氣。尤其是班級里的后進生，只要他們勇敢提問，即使提的問題略顯簡單，也是他們經(jīng)過認真思考的結(jié)果，語文教師都應該及時給予肯定，保護他們在學習上的積極性，時間一長，后進生在學習上的熱情會越來越高。

例如，在教學蘇教版《第一朵杏花》時，文章的第六自然段寫到：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，一位平時不大說話的學生問：“為什么說時間像飛箭？時間和飛箭有什么相似點？”其他同學都哈哈大笑起來，笑這位同學的理解力差，不懂得這個淺顯的問題。我首先及時制止了這些同學，并且對這位提出問題的同學大加贊揚，表揚他的勇敢提問，然后我再針對這個問題講述清晰，作者說時間像飛箭，是想說明時間過得特別快，這是一種比喻的修辭手法，我們還可以說時間像什么？這樣一石激起千層浪，同學們熱火朝天地討論起來，既解決了這個同學的疑問，又向課外拓展延伸，收到了良好的教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，使學生敢于提問

在語文課堂上，如果教師能夠有意識地為學生創(chuàng)設(shè)民主的教學氣氛，學生自然就會克服掉畏難情緒，敢于向老師、向同學提問。所以教師如果要想培養(yǎng)學生的問題意識，就要在這種寬松的課堂氣氛中，多給學生思考的時間，給予他們自由表現(xiàn)、交流的機會，讓學生樂于參與到教學的全過程。

在創(chuàng)設(shè)情境這個環(huán)節(jié)中，師生能夠做到平等交流是啟發(fā)學生提問的關(guān)鍵因素，只有在課堂上師生平等對話，學生才能逐步克服緊張心態(tài)，大膽提問。除此之外，教師還要引導學生勇敢挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于向教師發(fā)問，甚至向教材發(fā)問，改變原有的以教材為權(quán)威的認識，對既定的理論、觀點進行質(zhì)疑。因為學生受到老的傳統(tǒng)觀念影響，更多關(guān)注“師道尊嚴”，卻從來不會主動質(zhì)疑教師或者教材，所以語文教師應該把學生的思維從固有的模式中解放出來，積極開發(fā)學生的批判性思維，使學生形成自己獨特的文本解讀。

例如，在教學寫敘事類文章時，我們可以指導學生適當?shù)馗淖円幌聰⑹鲰樞?，把順序變成倒敘，改變一下思維模式，逐步過渡到對于文本思考的其他方向。

三、教給學生方法，使他們學會提問

學生敢問問題，愛問問題，最終我們還要回歸到教會學生會問問題的思路上來，毫無根據(jù)地亂問，不僅會打亂課堂的原有教學順序，而且會導致學生思維混亂，讓他們在學習上變得無所適從。所以，語文教師更重要的，還應該教會學生把問題提在點子上。只有培養(yǎng)學生正確的提問能力，才可以逐步增強學生的問題意識，從而在學習上達到創(chuàng)新和創(chuàng)造。語文教師要從多角度、多層次地教會學生提問。

針對文章的題目進行質(zhì)疑。一篇文章的題目是它的題眼，往往起到了提綱挈領(lǐng)的作用。如果首先能夠從文章的題目入手，打開作者“心靈的窗戶”，是教會學生質(zhì)疑的關(guān)鍵一步。

初讀課文進行質(zhì)疑。當學生進入初讀課文階段時，文章中所出示的生字新詞，有好多詞語學生都是不了解的，這時可以鼓勵學生針對自己不理解的詞語進行提問，然后找其他同學幫忙解答，在這種質(zhì)疑解難的過程中，教會了學生輕松提問的習慣。

精讀質(zhì)疑。當深入朗讀一篇文章，學生會對文本中的人物形象、精神品質(zhì)或者事件發(fā)展的進程有了思考和疑問，這時我們可以帶領(lǐng)學生針對文章的結(jié)構(gòu)段落、謀篇布局或者人物形象展開質(zhì)疑，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更有價值的問題。

參考文獻：

劉宗瑞.教學生學會思維[M].長江文藝出版社，2002.

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