吳麗永

摘 要：教師和學生都是課程資源，師生互動也可以產生課程資源。教育教學活動是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，課堂教學同時是師生智慧碰撞、思想交流、情感溝通的過程。在發(fā)展變化過程中將會出現(xiàn)大量的生成性資源。教師要挖掘利用“意外”資源、捕捉開發(fā)“亮點”資源，精巧構建高效課堂。

關鍵詞：生成資源；互動；高效課堂

一、背景現(xiàn)狀分析

在我們的語文教學中，老師常常精心設計教學過程，按預設教案上課，有一雙“看不見”的手在支配、牽動著課堂。教學是不斷生成的。因此，在我們語文教學中，老師如何挖掘利用生成資源并且精巧構建高效的語文課堂尤為重要。筆者認為，教學過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而課堂不僅是預設的、生成的，而且是可開發(fā)利用的。

二、動態(tài)生成教學的含義及意義

“生成”在《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞?。靜態(tài)的文本意義上的課程只是一種假設，在學習環(huán)境中與學生共同建構知識和經(jīng)驗才真正具有課程的意義。一個主動參與、動態(tài)生成的課堂，需要教師根據(jù)自己對各種信息的捕捉和把握，引導學生把全部的身心投入到知識的構建與再創(chuàng)造中，在互動生成過程中不斷向深層開掘，使課堂有“一波未平，一波又起”的感覺，進而達成共識、共享、共進。這就需要教師充分運用自己的教育智慧，與學生共同“生成”新型的語文課堂。

動態(tài)生成式教學具有以下幾方面價值意義：

（一）能夠把學習的主動權還給學生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！眲討B(tài)生成式課堂為提高學生的主體地位提供了有利條件，激發(fā)了學生自主學習的欲望。學生有更多自由支配的時間和空間，積極地動手、動腦、動口，學習處于最佳狀態(tài)。

（二）能夠推動師生的雙向互動

教師在課堂上努力把問的權利、想的時間、講的機會還給學生，讓孩子靈動的心靈在自由的空間誕生，縱橫千里，使學生產生新的頓悟，新的方法，體驗探究的快樂感、從而使三維目標相互滲透，融為一體，教學真正成為高效互動過程。

三、動態(tài)生成式教學的特征

堅持以師生生命發(fā)展為本的教學目標；強調預設與生成統(tǒng)一的教學內容；倡導師生對話與建構的教學過程；重視挖掘與利用鮮活的教學資源；凸顯處理“突發(fā)事件”的教學智慧。

四、實現(xiàn)動態(tài)生成式教學的策略

（一）節(jié)外生枝，促進動態(tài)生成

生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預則立，不預則廢。動態(tài)生成性課堂上教與學是師生之間的雙邊活動，要求教案不再是線形的，也不再是“飽滿”的，要敢于留出足夠的空白，還學生思維的空間。學前預設時應多一份彈性的設計，少一分僵硬的形式。從而將“動態(tài)生成”的課堂引向精彩，同時也讓學生在探究中體驗到成就感，營造和諧民主的教學氛圍。

（二）互相平等，挖掘動態(tài)生成

學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學。教師絕不能居高臨下或獨霸課堂，要挖掘利用“意外”資源，盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生積極主動地動手、動腦、動口，教師捕捉開發(fā)亮點資源，而應形成一個真正意義上的“學習共同體”。

（三）多維互動，利用動態(tài)生成

動態(tài)生成的課堂，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，促使生成。教學過程是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

（四）精巧構建，凸現(xiàn)動態(tài)生成

在不斷即時生成的課堂中，只有老師充滿睿智的調控，及時捕捉那些無法預見的教學因素，才能讓我們的課堂充滿活智慧，才能讓我們的課堂煥發(fā)出生命的新動力。

1.有效利用“錯誤”

在現(xiàn)實的課堂教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成答案是驚喜的，但是對那些尷尬的答案往往重視不夠，甚至心有不悅，棄置不顧。一些課堂的“尷尬”資源，應使之成為亮麗的教學資源。學習《絕句》后，我讓學生到黑板上畫一畫詩。有一學生畫“兩個黃鸝鳴翠柳”時，我發(fā)現(xiàn)班上大部分孩子都很認真地看著黑板，而有一男孩卻有些心不在焉，于是，他被我叫上講臺畫“一行白鷺上青天”。這個小男孩上來以后，在黑板上抓耳撓腮地想了一想，竟然在翠柳上面畫了兩根白線，然后就走了下來，我和其他孩子都很納悶，這是什么意思呢？于是要他解釋一下，他大嗓門地說：“這不就是一行白‘路上青天嗎！”啊？原來他把白鷺理解成白色的路了？孩子們看看黑板，看看他，都哄堂大笑起來。這位小男孩被大家笑得莫名其妙，很多孩子舉著手說：“我來！我來！”我忍不住笑，對孩子們說：“不急，我們讓他自己來發(fā)現(xiàn)?！毙∧泻⒌椭^拼命看著。忽然，他自己也笑了，跑上講臺擦掉那兩條粗粗的白線，畫上了一行白鷺。而我更意外地發(fā)現(xiàn)，這首詩在默寫的時候沒有一個孩子寫錯，也許，從那個美麗的錯誤中受到教育的應該是全體學生吧，只有當孩子真正意識到問題時，那問題才能夠真正被解決。在教學中，一個孩子的小小錯誤，就是一種資源，知識的獲得最終不是依靠教，而是依靠學。

2.巧妙創(chuàng)設情境

勤學好問是學好語文的重要因素，讓學生帶著問題來學習，通過課堂生成，巧妙解疑，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。例如，教學《企盼世界和平的孩子》一文，有學生質疑：面對爸爸的遺像，雷棣在想什么？他心里想對爸爸說什么？

師：這個問題很有探究價值，大家把自己當成雷棣，此時心里定有千言萬語……（學生的情感閘門被打開，思維火花被點燃）

生：爸爸，所有的人都知道您是為了和平而犧牲，您永遠都是我的驕傲，我將以您為榜樣，做一名出色的維和戰(zhàn)士，為世界和平作貢獻。

生：爸爸，我需要您的愛，需要您那雙有力的大手，需要您那溫暖的臂膀；我好想再聽聽您的聲音……您放心，我一定會完成您未竟的事業(yè)。

面對孩子的困惑，老師并沒有直接給出答案，而是誘導孩子自行探索問題，解決問題，讓他們碰撞出智慧的火花，使他們成為真正的感悟者、表達者?？梢姡灰毿牟蹲?，精心籌劃學生學習中的問題，就能成為優(yōu)化預設、促進生成的寶貴資源。

3.善于孕育新知

蘇格拉底說過，教育不是灌輸，而是點燃火焰。這就要求教師在學習的過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對一些意想不到的“高見”，作為教師應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。

例如，教學《普羅米修斯的故事》插圖段落：我讓學生想象畫面，哪些字詞聽起來揪著大家的心？普羅米修斯還遭受到哪些苦呢？

烈日炎炎，山上50度的高溫，他_____________？

寒冬臘月，北風刺骨，沒有御寒衣物，他_____________？

漫漫長夜，雷電轟鳴，暴雨抽打，他______________？

如此預設，看似微不足道，卻是神來之筆，學生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度發(fā)揮。這也體現(xiàn)了新課改發(fā)揮學生的主體性，把課堂的主動權還給學生的教學理念。

五、反思總結，提升動態(tài)生成

正如葉教授所說：“課堂是師生人生的一段重要經(jīng)歷，是他們生命有意義的構成部分，對學生一生的發(fā)展起著至關重要的作用?！蔽覀円诜此贾胁粩嗵岣?，不斷優(yōu)化，讓我們的課堂成為學習的樂園，煥發(fā)出生命的活力。我希望在我的課堂上不僅能煽起驚人的風暴，還能漾起“吹面不寒楊柳風”的輕柔，生成更多精彩的瞬間，讓我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子度過一段幸福快樂的時光！

參考文獻：

[1]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].教育科學出版社，2007-11.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

編輯 孫玲娟