潘孝琛

摘 要：教學的有效性是教師通過多種教學方式，以最短的課堂時間收獲最大的教學成果，以此來完成教學任務。而小學語文課堂教學有效性的實現是以滿足社會教育價值為基礎，同時也幫助學生樹立健康、積極向上的價值觀，培養(yǎng)良好的品德和綜合素養(yǎng)。因此，就教學的有效性進行探討，并提出解決措施。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

有效性的教學是實現教學的價值，新教育改革措施實施以來，小學語文教學仍舊存在缺乏有效性的問題，學生課堂聽課效率低，教學成果不明顯，而通過課堂結構調整，教學活動優(yōu)化，使整體的教學水平得到最大限度的提高。但新問題是，小學語文課堂上教師不重視學生的學習效率，而是以課下開設輔導班來提高學生學的效率，這樣的做法嚴重阻礙小學語文課堂教學效率的提升，對有效性教學意識的缺失造成小學語文教學滯后，導致學生語文學習的效率降低，課堂太注重形式化，影響后續(xù)教學計劃。

一、創(chuàng)設有趣的教學環(huán)境，提高學生自覺探索意識

激發(fā)學生的興趣是提升教學有效性的關鍵。小學生由于自制能力較弱，如果長時間面對同一件事會導致注意力分散，容易走神的情況發(fā)生。因此，小學語文課堂必須激發(fā)學生的興趣，從而在興趣引導下進入到課堂教學計劃中，漸漸地營造課堂氛圍，達到教學目的。例如，通過不同的章節(jié)創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，通過有趣的故事或歌曲引入課文中，這樣才能保證學生學習的專一度。在《琥珀》一文中，教師應創(chuàng)設一種情境，為學生鋪墊故事或將課文改編成小品，以此表現課文中所表達的意義。與傳統(tǒng)教學不同的是，創(chuàng)設情境教學可以抓住學生好奇心，引起學生學習的興趣，通過有趣的表現方法，讓學生產生自主學習的念頭，從而激發(fā)學生想要學習的欲望。

二、貼合生活教學，激發(fā)學習興趣

提高小學語文課堂教學的有效性，必然要貼合學生的生活習慣，這樣才能讓學生產生共鳴，從而進入到學習的氛圍中。在小學課堂上，教師可將學生以小組的形式開展自主學習計劃，并就學習過程中的問題匯總起來，然后共同探討。而如何讓所有的學生積極參與到小組討論中，就要結合課文內容展現生活的一面。例如，文章《賀年片》，教師在講課之前安排學生制作年卡，然后送給想送的人以表達對個人新年的祝福。而借氛圍的渲染建立起的情感，接近文章作者所具有的情感，兩者的互通性更能讓學生理解作者，產生共鳴，從而在接下來的學習過程中，學生能夠以自身的體會來理解作者的情感表達，從而激發(fā)學生學習的興趣，在接下來的教學表現中將更顯積極。

三、發(fā)揮學生主體的作用，提高學生學習效率

傳統(tǒng)語文教學是以“講”為主，而學生則是“聽”，鼓勵學生不恥下問，但學生缺乏“問”的勇氣，造成教師敢“講”，學生敢“聽”但不敢“問”的尷尬局面。這是造成授課效率低，發(fā)揮不出教學有效性的主要原因。因此，現代教育改革后，講究以學生為主體，逐步發(fā)揮學生在課堂上的作用，以此來改變因傳統(tǒng)教學帶來的弊端，從而形成學生敢“講”，教師敢“聽”的健康課堂環(huán)境。

（一）改變“填鴨式”教學模式

“填鴨式”教學是我國教學中始終存在的問題，而作為新課堂的小學語文教學環(huán)境，應改變“填鴨式”教學的模式，以一種新的教學方法提高學生學習語文的效率。這就需要教師要放開學生，減少“寫”作業(yè)的任務量，增加學生思考問題的時間，多開設活動作業(yè)題目，讓學生在思考與活動中逐漸成長。同時，教師還要改變授課模式，讓學生來講自己的想法，從而培養(yǎng)學生敢“講”的勇氣。例如《小壁虎借尾巴》，學生在學習文章的時候要去思考壁虎為什么會斷掉尾巴，大膽的學生甚至可以去嘗試看看，現實中的壁虎是否真的會斷尾巴，以此來活躍學生的思維。而在下一次上課的時候，學生會將自己的發(fā)現和想法大膽說出來，整個語文教學課堂的有效性自然有所提升。

（二）采用靈活的競爭方式，激發(fā)學生學習熱情

任何人都喜歡被鼓勵、被表揚，特別是小學生。教師要利用這一點，靈活展開不同的競爭方式，從而觸發(fā)學生對學習的熱情。但教師要讓學生明白，自己學習進步的多少是競分的關鍵，這樣才能讓學生在接下來的學習中，不斷努力不斷進步，以此來提高自己的分數。但是，這種競分方式的關鍵在于，要采取綜合的評分機制對學生實現公平評判，而不是單用成績來表現，以此才能發(fā)揮靈活競爭方式的最大效果，才能提升語文課堂的有效性。

（三）讓學生學會質疑，培養(yǎng)靈敏的思維方式

質疑是學習成果最好的見證，小學教師應鼓勵學生提出問題，從而將問題分享出來，共同進行討論。這樣才能活躍思維，激發(fā)學習的動力。例如《草船借箭》一文中，學生在讀懂諸葛亮神機妙算的基礎上，對草船借箭這個事實是否存在進行探討，同時，教師也應鼓勵學生去發(fā)現其他的問題，例如曹操如果沒有誤判，這場戰(zhàn)爭將會是誰取勝？不同的問題將會引發(fā)學生大思考，這不僅可以豐富學生的知識，同時也可以發(fā)散思維，培養(yǎng)學生靈敏的思維能力，甚至培養(yǎng)學生敢于質疑的勇氣。這不僅可以活躍課堂的氛圍，還能展現出最出色的課堂效果。

課堂的有效性是教學質量最直接的體現，而傳統(tǒng)教學形式局限了學生的思維模式，教學環(huán)境和教學方法嚴重滯后。而新教育理論的實施，改變課堂主體，以實踐性、趣味性課堂為主，豐富學生的思想生活，并創(chuàng)設不同的情境來激發(fā)學生學習的欲望和動力，以此來讓學生積極參與到教學活動中，從真正意義上提高教學的有效性，提高學生語文學習質量。

參考文獻：

[1]張大均.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1997.

[2]陳心五.中小學課堂教學策略[M].北京：人民教育出版社，1998.

編輯 孫玲娟