張麗

摘 要：《義務教育語文課程標準》對閱讀教學的要求明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。朗讀是引領學生走進文本的最好手段，語文教學要以讀為本。老師可以通過朗讀教學的方式讓學生與課文之間產生心靈共鳴，讓學生對課文產生濃厚的興趣，能夠積極參與課文朗讀，朗讀教學還能幫助學生開發(fā)他們的思維，有助于增強學生的朗讀能力，能幫助學生提高他們的綜合素質。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效建議

小學語文的開設，最主要的目的就是幫助小學生，使其了解并掌握語文的基本知識，學習語言，開發(fā)其語言的能力。在這之中，鍛煉小學生的語言能力最主要的途徑就是朗讀語文課文，我們常說“行萬里路，讀萬卷書”。事實上，讓小學生朗讀語文課文的過程，就是讓小學生鍛煉語言的過程，是一種語言實踐的過程，課文的內容很豐富，辭藻很優(yōu)美，小學生反復朗讀后，這些優(yōu)美的辭藻，豐富的內容，就會變成學生自己的語言。提高小學生的朗讀能力，對其以后的學習有著重要的意義。

一、我國小學語文課堂朗讀教學的目前現(xiàn)狀

讓學生學習并理解語言的魅力是語文課堂朗讀教學的目的，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，幫助其增強語文語感，使其能夠積累到豐富的語言能力，開發(fā)他們的思維，讓他們在語文朗讀的過程中獲得情感上的熏陶，增強他們的語言理解能力，使學生的文學素養(yǎng)得到升華。因此，在培養(yǎng)小學生語文能力的過程中，老師們的教學方式，不能僅僅要求學生達到課堂朗讀的數(shù)量，還需要保證學生的課堂朗讀質量。讓學生能在課堂朗讀的過程中做到自主學習，高效學習，讓他們表現(xiàn)出自己特有的個性，充分發(fā)揮自己的天分，讓學生能夠在課堂閱讀中體驗到朗讀的樂趣。但是從現(xiàn)在的課堂教學方式來看，老師們僅僅只是將課堂朗讀當做一個課堂過渡的形式，讓學生在課堂上朗讀過課文后，便開始為學生分析其句意、語意，在這種形式下，學生無法充分理解課文中的精妙之處，只是機械性朗讀，無法在朗讀的過程中獲得樂趣，自然也就會對朗讀失去了積極參與的興趣，在這種教學方式下，學生的學習能力和表現(xiàn)力就會變低，所以導致課堂教學的效率也會變低。

二、關于提高小學語文課堂朗讀有效性的一些建議

提高小學語文課堂朗讀有效性，首先要做的就應該是設計有層次的教學方案，在能夠保證教學資源的情況下，盡可能為學生提供最好，最完善的資源，使學生能夠最大限度發(fā)揮其語言能力。具體說，就是老師應該了解每個學生心理特點、能力水平，在了解學生的特點和能力的情況下，為學生設計相對應的朗讀教學方案。與此同時，在課堂朗讀的教學當中，其內容還是要最大限度貼近學生的日常生活，盡可能為學生展示出課堂朗讀內容的趣味性，使學生對學習產生濃厚興趣。另外，老師應該多制訂幾種教學策略，以免一種教學策略太過枯燥無聊，還應該注意要多觀察學生的學習反應，綜合學生的反饋，再不斷更新教學方式，從而提升朗讀教學的有效性，使課堂朗讀變得高效。

三、關于提升小學語文課堂朗讀有效性的一些策略方法

（一）初次朗讀，感知全文

要想理解一篇文章中作者想要表達的思想感情，就需要學生反復閱讀，仔細品味文章中的深刻含義，而第一次的朗讀是最重要的。老師應該在學生初讀文章時，告訴學生應該如何感知全文，如何把握文章的整體意思，通過學生朗讀課文，教會學生學習字詞的含義，讓學生在通讀全文之后理解掌握文章的大致內容。特別需要注意的是，在第一次朗讀時，要保證學生字詞的發(fā)音都是正確的，并能很好地掌握每個字詞的含義。

老師可以根據(jù)文章的內容，在學生朗讀之前，提出一些與文章內容相關的問題，讓學生帶著問題去朗讀，從而在朗讀過程中獲得思考的能力。另外，老師還應該讓學生多朗讀幾遍文章，短的文章自主朗讀大概5～6遍，長的文章應該自主朗讀3～4遍，由于小學生的理解能力還比較差，在朗讀過程中一定會遇到各種各樣的問題，老師在這個時候就應該適當給予學生一些幫助指導，讓學生在遇到不懂問題的時候，用筆圈出來，做上標記，以便在課堂上和大家一起討論。例如《愛如茉莉》這篇課文，老師可以在朗讀之前先安排幾個問題給學生“這篇課文主要講述的是什么事情？這篇課文的哪些細節(jié)讓你感動？你們誰能站起來生動地朗讀一下這篇文章？”提出問題之后，讓學生以小組為單位，自由朗讀，學生之間互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)誰有錯誤，及時指出。

（二）再讀深思，欣賞文章

學生的理解能力并不是很強，所以在第一次朗讀完文章后，一定會有各種問題，老師不要直接給學生講解問題，這樣會使學生失去對朗讀文章的興趣，這個時候老師應該要求學生再次朗讀，讓學生養(yǎng)成獨立思考、獨立判斷的能力，讓學生在再次朗讀的過程中深思，仔細欣賞文章，這樣能夠激發(fā)學生的朗讀興趣，可以使他們積極參與到課堂的互動中。在再次朗讀的過程中，老師要教會學生梳理思路，讓其能在再次朗讀中獲得欣賞文章的能力。

參考文獻：

[1]葛東民.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[J].學周刊，2015（32）：172.

[2]婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].科技創(chuàng)新導報，2015（20）：232.

編輯 孫玲娟