姜小會

摘 要：新的課程標準實施之后，在小學《道德與法治》的課堂教學上也呈現(xiàn)出了多種教學模式，而小組學習模式以其便于開展和開展效果好的特點成為課堂教學的主要活動形式和基本的組織形式。該模式能夠使學生的思想道德水平得到提升的同時促進其綜合能力的提升，取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小組學習模式；《道德與法治》；思想道德水平

在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)臅r機讓學生在小組合作中負責調(diào)查訪問、收集整理等工作，讓學生在《道德與法治》的學習中成為課堂學習的主體，同時也能夠使學生對學習內(nèi)容有更好的把握和了解，提高學生的動手能力，提高學生的參與積極性，促進各個教學主體之間的交流，從而促進教學效果的提升，促進學生的個人發(fā)展。

一、小學《道德與法治》小組學習的具體模式

1.開放式

開放式小組學習模式的特點是由小組內(nèi)的成員自行選擇研究主題，完全遵循學生的興趣愛好。這種模式的優(yōu)點是各個小組的研究角度不易沖突，成果也豐富多樣，寬泛的選題領(lǐng)域有利于小學生思維的開發(fā)，有利于培養(yǎng)他們獨立思考的能力，也有利于“組間競爭、組內(nèi)合作”這一良性機制的形成。

2.半開放式

這種小組學習模式的特點是由教師給出一個研究的大致方向，具體的研究角度由小組自主選擇和決定，但是不可以逾越老師所指出的主題范圍，這就相當于是作文學習中的“話題作文”形式。

比如在學習第1課《我們愛整潔》的時候，老師就可以引導學生去思考哪些是愛整潔的行為，并讓他們在小組內(nèi)進行討論，評選出小組內(nèi)的“整潔之星”，在學生中樹立榜樣力量，使他們在模仿中養(yǎng)成愛整潔的好習慣。

3.集中式

在這種小組學習模式下，需要全體同學和教師一起進行主題的討論和選擇，最后選定一個符合大多數(shù)學生意愿的主題作為研究對象，并且各個小組活動的開展都要緊密圍繞著這個唯一的主題。例如在學習《這樣安全嗎》這一課的時候，選定的研究主題就可以是“安全”，那么無論是從課下的資料收集方面還是課堂上的討論方面都要圍繞著一定的安全知識。由于研究方向具有一定的單一性，在這種小組學習模式下，小組間的競爭會相對激烈，但有利于知識內(nèi)容的全面掌握。

二、小學《道德與法治》小組學習的具體實施策略

1.選擇適合的學習主題

教師在進行小組學習話題的選擇時，應當綜合考慮實施條件、學生年齡、實施可能會用到的方法等問題，盡可能地結(jié)合實際情況和教材內(nèi)容，選擇適合學生知識掌握程度和年齡層次的主題。對于小學生而言，所選主題應當結(jié)合學生的生活實際，這樣的討論話題難度較小，成功率較高，能夠加大學生學習的興趣，增強他們的信心。比如有的學生做事不仔細，可以圍繞“怎樣才能不馬虎”作為討論對象，有的學生做事拖拉，就可以選擇“和拖拉說再見”作為討論主題，總之，所選內(nèi)容一定要契合學生的興趣，且具有一定的教育意義和現(xiàn)實意義。

2.教師要在學生學習的過程中起到引導作用

在小組學習模式下，小學生在進行《道德與法治》課程的學習時，老師所起到的引導作用也是至關(guān)重要的。在學生的學習過程中，教師應該做好鼓勵工作，耐心細致地教給他們應該如何思考問題。

例如在《別讓自己受傷害》這一課中，老師可以先和學生一起討論生活中有趣的事，然后再對隱藏在其中的危險進行分析，比如可以先拋出類似于“同學們，你們家里有寵物嗎？”“你們喜歡小貓小狗嗎？”等問題讓學生進行組內(nèi)討論，然后引導他們發(fā)現(xiàn)潛在危險，再拋出“和寵物在一起玩需要注意什么？”“不小心被小貓抓到了該怎么辦？”等問題，明確學習步驟，讓學生有一個漸進的適應過程。

3.對小組學習進行合理的評價，并對小組學習的效果進行完善的總結(jié)

在一項小組學習活動結(jié)束之后，教師應當及時對各小組學習活動的開展情況和學習效果進行總結(jié)，并給出自己的評價。給出評價的方式既可以是和每個學生的單獨交流，也可以是通過小組評比的方式進行。這兩種評價方式都有著自己的優(yōu)點，單獨交流可以使學生更加自由大膽地說出自己的想法，也方便教師給出更具指導意義的意見。小組評比的方式可以增強學生的競爭意識，使其在勝負欲的刺激下交出更為優(yōu)秀的作品，更好地達成教學目標。

例如在小學一年級教材中第15課為《分享真快樂》，教師就可以用小組學習的模式進行教學，每組有4到5名小組成員，讓他們排演出以“分享”為主題的節(jié)目。在節(jié)目表演結(jié)束后，全班進行投票，選擇出最為優(yōu)秀的幾組作品進行表揚，這可以增強學生對分享的理解，在生活中遇到需要事情時也能積極主動地和家人、伙伴一起分享。

在這種學習模式下，學生享受和小組成員一起探索、討論和創(chuàng)新的過程，教師和學生之間的不平等關(guān)系也被打破，大家都是知識的分享者和知識的受益者，有利于學生把在《道德與法治》教材中學到的知識內(nèi)化為思想道德，促進了學生成績和綜合素質(zhì)的共同提升。除此之外，這種更具開放性的學習模式也能夠使學生將課堂學習和生活緊密聯(lián)系起來，提高他們知識運用的能力，在解決問題的時候具備更強的執(zhí)行力和團結(jié)協(xié)作意識，具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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編輯 李博寧