蘇榮玉

摘 要：在小學語文教學中，讀寫能力占據(jù)著十分重要的地位。新時期，隨著新課改的逐漸深入，如何以學生為主體進行行之有效的讀寫訓練已成為一項十分重要的課題。教師要以學生的興趣為出發(fā)點，善于關注學生最真實的感受，讓學生掌握運用語句、分析段落的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，不斷提升小學生的學做水平。因此，針對小學中段語文教學中讀寫結合的策略展開論述，以期對提高小學生的語文素養(yǎng)起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學語文；中段；讀寫結合；教學策略

對于小學中段的學生來說，不僅要做到流利、有感情地朗讀課文，還要學會初步把握文章的主要內(nèi)容，做到聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。這是小學生進行寫作的基本要求和必要條件，只有滿足這一點才能進行寫作。小學生只有切身體會到文章所表達的思想感情，才有可能有感而發(fā)，有自己的見解和感受，進而達到寫作的目的。因此，在小學中段語文教學中，教學的重點就是提升學生的閱讀能力和寫作能力。小學生的閱讀和寫作能力兩者相輔相成，小學生通過加強閱讀訓練，從眾學會語言的組織和表達能力。學生只有經(jīng)常寫作，才會促進閱讀能力的提高。因此，本文主要從以下幾個方面來探討小學中段語文教學中讀寫結合的策略。

一、引導學生養(yǎng)成做批注的好習慣

無論是在教師教學過程中，還是在學生的自主閱讀過程中，養(yǎng)成做批注的習慣是提高小學生讀寫能力的有效措施。學生在閱讀的過程中，遇到疑問及時在一旁標注，在閱讀完成后，再去思考所標注的問題，這樣有助于學生對難點進行深入分析，加深理解與記憶。對于教師講解的重點內(nèi)容，教師要引導小學生做批注，在閱讀的過程中，記錄疑問和感想，從而便于把握整篇文章的思想。比如，在學習《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時，在文章的最開始一段就講到鄉(xiāng)村農(nóng)家小院的景致：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或者豎著兩根大旗桿可愛多了。

學到這里時，教師可以引導學生做批注，農(nóng)家小院的景致究竟可愛在哪里呢？然后引領學生細細品味課文。通過這種形式的讀寫結合，從而有效提高學生的讀寫能力。

二、立足于課文，展開多元化想象，并寫出讀后感

對于每一篇文章而言，文筆的流暢是有限的，想象則是無限的，小學生具有豐富的想象力，教師要抓住這一特點，并應用到文本的語境資源中去。教師要引導小學生利用文本的資源展開聯(lián)想和想象，對于同一件事情，由于每個人都有不同的思考方式，站得角度不同，想法也會有所不同。教師要引導學生通過多元角色的互換，感受人物的情感，并寫出自己的感受。比如，在學習《中彩那天》這篇課文時，文中有一句關鍵句“只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅”，教師可以讓學生結合上下文展開想象，為什么父親中了彩票還神情嚴肅？母親又是如何表現(xiàn)的，我的心情是什么樣的。還可以讓學生想象中獎者庫伯先生把車開走以后，全家人會是什么樣的表現(xiàn)，通過這些問題，讓學生展開討論，并以此寫出自己的一系列感想，從而不斷培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的寫作水平。

三、在原文的基礎上，讓學生進行改寫文章

為了讓小學生寫好作文、學好語文，教師可以開設閱讀實踐課，讓學生進行有感情的自我朗讀，也可以通過讓小學生觀看影片、表演經(jīng)典故事的形式來培養(yǎng)學生的思辨能力以及語言表達能力和表演能力。在學生掌握了原文內(nèi)容后，教師可以適當改寫某一部分內(nèi)容，從而考查學生對文章的理解能力，以及檢驗學生是否對文章內(nèi)容有深刻的理解。比如，在學習《神筆馬良》這篇課文時，教師可以利用多媒體播放動畫片，讓學生通過模擬馬良來書寫內(nèi)心的變化，教師改變某一部分的故事細節(jié)，要求學生進行創(chuàng)新，重新創(chuàng)造一個結尾，以此來鍛煉學生的閱讀和寫作能力，做到有效提升小學語文讀寫結合的教學效果。除此之外，還要積極貼近生活，培養(yǎng)學生的讀寫興趣。讓學生多感官進行參與，做到五官一起動，使學生所接觸的事物能夠更加生動形象，不斷創(chuàng)新教學方法，做到全方面培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作水平。

總之，小學階段的語文學習可以說是學生語文素養(yǎng)形成的最為關鍵的一個時期，“讀書破萬卷，下筆如有神”充分印證了閱讀在寫作中的重要性。應當看到，讀與寫是兩種能力、兩種活動，這兩者相輔相成。小學生只有多讀多寫，積累各種詞匯與寫作技巧，才能有效提高自身的語文綜合素養(yǎng)。本文主要從三個方面探討了讀寫結合策略在小學中段語文教學中的應用，希望可以為提高小學生的閱讀能力和寫作水平起到一定的借鑒意義。

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編輯 魯翠紅endprint