摘 要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教育理念與教學(xué)方法得到創(chuàng)新，為提升教學(xué)綜合質(zhì)量給予有效方略。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念教學(xué)理念滲透方略進(jìn)行探究，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合成效，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間觀念；教學(xué)滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要教育階段，通過教育引導(dǎo)學(xué)生充分感知并領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，對(duì)提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力具有積極意義。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師卻存在忽視培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的現(xiàn)象，使學(xué)生數(shù)感僅停留在表面，未建立數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系網(wǎng)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算綜合成效。對(duì)于擁有一定獨(dú)立思考能力的高年級(jí)小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感時(shí)，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)空間觀念的教學(xué)滲透，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算綜合能力奠定基礎(chǔ)。

一、 以人為本，滲透小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念

隨著我國(guó)教學(xué)理念不斷創(chuàng)新完善，教育思潮更具豐富性，打破以往僅以教師為課堂教育主體進(jìn)行教學(xué)的固有教育形式，將學(xué)生視為課堂主體，從學(xué)生思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求著手，有效滲透教育目標(biāo)，使學(xué)生得以自由徜徉在知識(shí)海洋中，感受學(xué)習(xí)樂趣，滿足學(xué)習(xí)需求，凸顯以人為本教育理念重要性?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)勇于實(shí)踐敢于創(chuàng)新，利用以人為本教育理念，為滲透小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念提供路徑，確保學(xué)生在教師人本化教育理念指引下張開慧眼，對(duì)空間物體得以形成系統(tǒng)認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)，提高幾何運(yùn)算能力，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)感教育目的。例如，教師在進(jìn)行“圓柱與圓錐”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)空間觀念的認(rèn)知水平等客觀因素，繼而探析學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，以此為突破口，找到空間觀念教學(xué)滲透切入點(diǎn)，為提升教育綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。為此，教師可在正方體、長(zhǎng)方體等多面體空間知識(shí)基礎(chǔ)上，引出圓柱與圓錐概念，削弱學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐知識(shí)的陌生感，繼而落實(shí)圓柱與圓錐認(rèn)識(shí)教育目標(biāo)，使學(xué)生初步構(gòu)成圓柱與圓錐的空間觀念，為提升學(xué)生幾何空間數(shù)感奠定基礎(chǔ)。為了使空間觀念教育滲透更具科學(xué)性，教師在講解圓柱與圓錐知識(shí)時(shí)，應(yīng)秉持以人為本教育理念，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，達(dá)到消化理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生通過教育引導(dǎo)提升空間觀念思想認(rèn)知成效，為提高學(xué)生空間幾何數(shù)感夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐，滲透小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念

為有效提升小學(xué)生空間觀念，教師除應(yīng)秉持以人為本教育理念，構(gòu)建高效課堂外，還應(yīng)做好教育引導(dǎo)，使學(xué)生得以找到走進(jìn)知識(shí)的鑰匙，開啟探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的大門，只有被學(xué)生真切體悟的知識(shí)，才可真正融入學(xué)生的思想中，成為日后攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的利器，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)勇于創(chuàng)新教學(xué)方略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察與實(shí)踐，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)空間觀念的目的。例如，教師在進(jìn)行“比例的應(yīng)用——圖形的放大與縮小”的教學(xué)時(shí)，可采用“三段式”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，為提升自主學(xué)習(xí)成效，教師可將課堂分為“閱讀、理解、練習(xí)”三個(gè)模塊。在“閱讀”模塊中，學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，了解并掌握比例尺的作用，在腦中形成比例空間概念，為提升空間觀念奠定基礎(chǔ)；在“理解”模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討自主學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)交互平臺(tái)，使學(xué)生看到自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找到自身學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為提高自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過聆聽學(xué)生學(xué)習(xí)成果，可充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，通過理解教學(xué)，集中攻克學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升數(shù)學(xué)空間觀念教育滲透成效，使學(xué)生得以充分消化吸收比例尺空間觀念，提升數(shù)學(xué)能力；在“練習(xí)”模塊中，教師主要針對(duì)學(xué)生比例尺換算這一薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行圖形的放大與縮小運(yùn)算練習(xí)，使學(xué)生在空間觀念教學(xué)滲透過程中，逐漸提升幾何運(yùn)算數(shù)感，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教育目的。

再如，教師在進(jìn)行“空間與圖形”的教學(xué)時(shí)，可啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助進(jìn)行知識(shí)探究，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握三角形、平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形及圓形的特征與關(guān)系，得以靈活調(diào)用平面圖形知識(shí)，解決幾何問題，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)梳理幾何知識(shí)，樹立空間觀念，提升幾何空間數(shù)感，形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)空間觀念。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)者的角色，及時(shí)解決學(xué)生在合作探究過程中所遇到的問題，以便形成高效師生交互，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)過程中有效滲透數(shù)學(xué)空間觀念營(yíng)建良好氛圍。

三、 構(gòu)建空間運(yùn)算數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升小學(xué)生空間觀念

數(shù)學(xué)空間觀念是幾何運(yùn)算的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生數(shù)感的重要教育內(nèi)容，為此教師應(yīng)通過構(gòu)建空間運(yùn)算數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升小學(xué)生空間觀念，使空間觀念教育滲透更富成效。例如，教師可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，充分利用學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)習(xí)與生活中呈零散狀態(tài)的空間認(rèn)知內(nèi)容，將其吸納到小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念體系內(nèi)，其中學(xué)生用發(fā)散思維探究并充實(shí)空間觀念知識(shí)體系的過程，就是培養(yǎng)自身幾何運(yùn)算數(shù)感的過程。在此基礎(chǔ)上，空間運(yùn)算數(shù)學(xué)知識(shí)體系得以成型，形成互相關(guān)聯(lián)、互為依托，可交叉運(yùn)用、靈活調(diào)配的數(shù)學(xué)空間觀念“資料庫(kù)”，為提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。如教師可將“空間與圖形”作為思維導(dǎo)圖核心，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)學(xué)習(xí)或了解到的空間與圖形相關(guān)知識(shí)融入其中，以平面圖形（正方形、三角形等）、空間圖形（圓柱、圓錐等）等內(nèi)容為主線構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成數(shù)學(xué)空間觀念知識(shí)體系，同時(shí)為幾何運(yùn)算提供方略，在有效滲透數(shù)學(xué)空間觀念基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生幾何運(yùn)算數(shù)感的目的。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要階段，教師應(yīng)秉持以人為本教育理念，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究，形成數(shù)學(xué)空間觀念。在教師指引下構(gòu)建空間運(yùn)算數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升小學(xué)生空間觀念，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教育目的。

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作者簡(jiǎn)介：

黃麗萍，福建省龍巖市，連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。