林莉

[摘 要] 運(yùn)用內(nèi)容分析法，以《名師頌：記第三屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者》一書中記載的其中36位高等學(xué)校教學(xué)名師為樣本，對影響大學(xué)卓越教師成長的因素進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師性別、教齡、學(xué)科、第一學(xué)歷學(xué)校類型、海外經(jīng)歷對大學(xué)卓越教師成長有影響。入職學(xué)歷對其不存在明顯影響。善于自身的學(xué)習(xí)、有自身的教育信念以及有課題支撐是影響大學(xué)卓越教師成長的主要因素。為促進(jìn)大學(xué)教師的成長，除了教師自身的努力之外，其他方面的支持對于大學(xué)卓越教師的成長也很重要。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)名師；大學(xué)卓越教師；教師成長

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 11-0047-03

一 問題的提出

大學(xué)教師的成長對于高校來說非常的重要，也是很多人關(guān)注的焦點。本文通過內(nèi)容分析法研究36位大學(xué)卓越教師，對作為大學(xué)卓越教師代表的高等學(xué)校教學(xué)名師的成長經(jīng)歷進(jìn)行分析。目前學(xué)術(shù)界研究的主要都是關(guān)于中小學(xué)卓越教師，因此研究大學(xué)卓越教師很有必要。內(nèi)容分析法是一種對各種信息傳播形式的明顯內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定量的描述與分析的研究方法[1]。通過對36位大學(xué)卓越教師的分析，探討影響大學(xué)卓越教師成長的因素，以期為大學(xué)教師個人的成長提供借鑒意義。

二 研究方法

1 研究對象

本研究選取了由教育部高等教育司組編的《名師頌：記第三屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者》（教育科學(xué)出版社）一書中的前面36位高等學(xué)校教學(xué)名師為研究對象。這本書一共記載了一百位高等學(xué)校教學(xué)名師，都是非常優(yōu)秀的大學(xué)教師，都有很高的學(xué)術(shù)造詣，也都獲得過各種稱號和獎勵。為了研究的可行性和代表性，我只選擇了前面36位作為研究對象。

2 編碼

本文對這36位大學(xué)卓越教師的性別、教齡、學(xué)科、入職學(xué)歷、第一學(xué)歷學(xué)校類型、海外經(jīng)歷、主要影響因素七個方面進(jìn)行分類和編碼。

性別（男、女）。

教齡（10年以下、10-20年、20-30年、30年以上）。

學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、法律、農(nóng)學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)、藝術(shù)學(xué)）。

入職學(xué)歷（本科、碩士、博士）。

第一學(xué)歷學(xué)校類型（研究型大學(xué)、非研究型大學(xué)）。

海外經(jīng)歷（有、無）。

主要影響因素（自身的學(xué)習(xí)、教育信念、課題支撐）。

這些指標(biāo)能夠方便我們了解到大學(xué)教師成長為大學(xué)卓越教師的相似特征，以及這些特征對他們的影響。主要根據(jù)書中配發(fā)的個人圖片、介紹文字等來判定，如“在20多年的教師生涯中，X老師始終耕耘在教學(xué)第一線”“X老師1965年畢業(yè)留校任教，扎根草原已有43年了”“X老師博士畢業(yè)后分配到同濟(jì)大學(xué)工作”“‘文革后，作為我國首批訪問學(xué)者，X老師于1978年底被派往美國” 等。

3 資料的統(tǒng)計分析

用SPSSforWindows13.0對上述6個方面的變量進(jìn)行了頻次統(tǒng)計和交互分類統(tǒng)計分析。

三 結(jié)果與分析

1 性別對大學(xué)卓越教師成長的影響

可見，36位大學(xué)卓越教師代表中，男教師占了83.3%，而女教師才占16.7%，男女性別差異大。高等學(xué)校教學(xué)名師中男教師比女教師多很多，造成這種狀況的原因可能是因為在幾十年前那個年代，女性教師相比男性教師來說，女性會發(fā)費(fèi)更多時間精力在家庭上，所以影響了成長。

2 教齡對大學(xué)卓越教師成長的影響

在教齡上來看，有100%的高等學(xué)校教學(xué)名師從事教學(xué)工作的年限都超過了10年，達(dá)到75%的名師教齡超越了20年，達(dá)到25%的名師教齡超過了30年，從樣本材料：“還有人稱呼他‘X老師，因為他已執(zhí)教50余載，……，至今他仍然堅持給本科生上課，……”中發(fā)現(xiàn)甚至還有執(zhí)教達(dá)到50余載的名師。以上數(shù)據(jù)表明，教齡因素對于大學(xué)卓越教師的成長是有影響的，大學(xué)教師要從普通教學(xué)新手成長為大學(xué)卓越教師是一個需要堅持的長期的過程。教齡越長，成為大學(xué)卓越教師的比例越高。

3 學(xué)科對大學(xué)卓越教師成長的影響

可見在學(xué)科上，理學(xué)的高等學(xué)校教學(xué)名師偏多，理學(xué)達(dá)到33.3%，理學(xué)和工學(xué)總計達(dá)到55.5%，其他學(xué)科相對比較少?？梢钥闯鰧W(xué)科分布不太均衡，但基本上涵蓋了所有的學(xué)科領(lǐng)域。出現(xiàn)這種情況，有可能與筆者直接選擇前面36位高等學(xué)校教學(xué)名師的樣本材料有關(guān)。不過理學(xué)和工學(xué)學(xué)科偏多也可能與大學(xué)理學(xué)和工學(xué)涵蓋專業(yè)多，招生數(shù)量大有關(guān)。不過既然每個學(xué)科基本都存在大學(xué)卓越教師，這說明，只要通過努力，每個學(xué)科的大學(xué)教師都有可能從普通教師成長為大學(xué)卓越教師。

4 入職學(xué)歷對大學(xué)卓越教師成長的影響

從表4中可以看出，在入職學(xué)歷上，高等學(xué)校教學(xué)名師的入職學(xué)歷本科的偏多，占50%；碩士次之，占30.6%；博士最少，占19.4%。這一數(shù)據(jù)可能與我國當(dāng)時沒有恢復(fù)高考有關(guān)，當(dāng)時正趕上“文革”，也可能與這些名師當(dāng)時所處環(huán)境有關(guān)。自1978年恢復(fù)高考和研究生考試之后，很多名師感覺自己知識不夠又提升了學(xué)歷。反映了學(xué)歷稍低的大學(xué)教師可以逐步提高自己的學(xué)歷，而且也說明只要足夠優(yōu)秀，就算學(xué)歷沒有達(dá)到最高，也有機(jī)會成為大學(xué)卓越教師，高學(xué)歷并不是影響大學(xué)卓越教師成長的主要因素。所以入職學(xué)歷對大學(xué)卓越教師成長沒有明顯的影響。現(xiàn)在已經(jīng)2018年了，我國的教育已經(jīng)有了新的進(jìn)展，我相信會有越來越多的大學(xué)卓越教師在高等學(xué)校出現(xiàn)。

5 第一學(xué)歷學(xué)校類型對大學(xué)卓越教師成長的影響

可見，就第一學(xué)歷學(xué)校類型來看，選擇的36位高等學(xué)校教學(xué)名師中，其中33位名師的第一學(xué)歷學(xué)校類型是研究型大學(xué)，只有3位屬于非研究型大學(xué)，說明第一學(xué)歷學(xué)校類型也對大學(xué)卓越教師的成長有影響。不過書本中顯示這3位名師有的后來通過升學(xué)、進(jìn)修等途徑后進(jìn)入了研究型大學(xué)，再經(jīng)過自己個人的努力，最后取得成功；有的一直專心于教學(xué)和科研，通過幾十年的經(jīng)驗積累最終獲得成功。研究型大學(xué)擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)，不僅需要培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的高素質(zhì)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，還要推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次杰出人才?？偟膩碚f，研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍更濃厚、教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)異、環(huán)境和師資等方面都更有利于大學(xué)卓越教師專業(yè)成長。

6 海外經(jīng)歷對大學(xué)卓越教師成長的影響

從是否有海外經(jīng)歷來看，有海外經(jīng)歷的高等學(xué)校教學(xué)名師比沒有過海外經(jīng)歷的多。這說明大學(xué)教師通過海外留學(xué)、出國考察、訪問、講學(xué)和進(jìn)修等途徑后，開拓了他們的視野，充實了知識，豐富了經(jīng)驗，使他們的教學(xué)和科研有了更好的發(fā)展，更有利于促進(jìn)他們成長。有海外經(jīng)歷的大學(xué)教師的成長更優(yōu)于沒有海外經(jīng)歷的大學(xué)教師，更容易從普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)卓越教師。

7 自身的學(xué)習(xí)對大學(xué)卓越教師成長的影響

由普通教師成長為卓越教師是一個量變到質(zhì)變的過程。[2]這些大學(xué)卓越教師在成長的過程中很注重自身的學(xué)習(xí)。比如名師左鐵鏞教授，通過近40年鍥而不舍的努力學(xué)習(xí)以及卓有成效的研究工作使他成為我國鎢鉬材料界最有影響的專家之一。又如名師韓伯棠教授，在長期教學(xué)工作中，努力學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)課程的成功教學(xué)經(jīng)驗，并從各個方面進(jìn)行創(chuàng)新，取得了良好的效果。可見，善于自身的學(xué)習(xí)是影響大學(xué)卓越教師成長的主要因素之一。

8 教育信念對大學(xué)卓越教師成長的影響

有研究表明，教師的教育信念會影響到學(xué)生的發(fā)展，也有助于教師自身專業(yè)的發(fā)展，正確的教育信念產(chǎn)生科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀，是教師專業(yè)發(fā)展的動力之一。[3]比如名師韓伯棠教授非常注重言傳身教。情之所鐘，一往無前，正是憑借著對教育事業(yè)的滿腔熱情和赤誠之心，以及踏踏實實的工作態(tài)度和樂于奉獻(xiàn)的精神，韓伯棠教授始終緊跟學(xué)科前沿，不斷開拓創(chuàng)新，不僅自己獲得了成功，也為我國教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。名師楊屹教授的教育信念也是如此：做學(xué)問如做人，唯勤勤懇懇，踏踏實實，兢兢業(yè)業(yè)，方得成功之道。名師佟家棟教授也認(rèn)為他成績的取得來源于信念的支撐?？梢?，教育信念也是構(gòu)成影響大學(xué)卓越教師成長的主要因素之一。

9 課題支撐對大學(xué)卓越教師成長的影響

參與課題研究，可以使得名師站在學(xué)科的前沿，及時把學(xué)科的最新研究成果融入教學(xué)，提升其科研能力，夯實其專業(yè)基礎(chǔ)。[4]比如名師王建華教授積極申請科研課題，以高水平的科研和學(xué)術(shù)成果提高和促進(jìn)教學(xué)，發(fā)表論文100多篇，獲得多種獎項。又如名師王愛玲教授自1989年以來，先后負(fù)責(zé)國家計委、省、部級科研課題30余項，其中有29項已經(jīng)通過了鑒定，取得了多次獎項，獲得了自己的成功。說明有課題研究的支撐對大學(xué)卓越教師的成長也存在影響。通過課題研究，名師們可以獲得一系列的研究成果，提升自己的學(xué)術(shù)造詣，這也構(gòu)成了其成功的主要因素。

四 啟示

從上面的分析中我們了解了這些大學(xué)教師之所以能成長為大學(xué)卓越教師，受到很多因素的影響，我們可以通過分析這些影響高等學(xué)校教學(xué)名師成長的因素來為大學(xué)教師提供一些啟示，以促進(jìn)他們更快向大學(xué)卓越教師的道路邁進(jìn)。

從分析結(jié)果來看，男性教師、教齡長的、就讀于研究型大學(xué)的、學(xué)科為理學(xué)的、有海外經(jīng)歷的、善于自身學(xué)習(xí)的、有自身教育信念的、參與課題研究的更容易轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)卓越教師，這些雖不是普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)卓越教師的必要條件，但是有了這些條件更有利于大學(xué)卓越教師的成長。

第一， 重點關(guān)注一下女性教師，多給她們提供機(jī)會，多為她們創(chuàng)造更多的條件，以盡量讓男女比例平衡。

第二， 教齡長說明大學(xué)卓越教師的成長不是一蹴而就的，需要很長的時間，大學(xué)教師可以在這很長的時間中慢慢積累，逐漸提升自己。

第三， 在有出國訪問、海外進(jìn)修等途徑時重點關(guān)注和照顧具有資質(zhì)和潛力的大學(xué)教師和處于非研究型大學(xué)的大學(xué)教師，并給予一定的資金支持和鼓勵等，[5]讓有資質(zhì)和有潛力的大學(xué)教師可以通過這些途徑開拓視野，豐富知識，讓處于非研究型大學(xué)的大學(xué)教師通過這些途徑能夠進(jìn)入到學(xué)術(shù)氛圍更濃、教學(xué)質(zhì)量更高的研究型大學(xué)，從而促進(jìn)自身成長。

第四， 從大學(xué)卓越教師學(xué)科分布來看，理學(xué)和工學(xué)偏多，一些新興學(xué)科偏少，學(xué)科分布人數(shù)失衡，所以在國家級教學(xué)名師選拔的時候，可以注重一下學(xué)科平衡，雖然不一定要絕對平衡，但不宜差異過大，否則讓一些新興學(xué)科的教師會失去信心。不過也可能與理學(xué)和工學(xué)教師較多有關(guān)。因此，在不同的學(xué)科制定不同的標(biāo)準(zhǔn)我覺得很重要，這樣可以照顧到學(xué)科的平衡。

第五， 大學(xué)教師要善于堅持自身的學(xué)習(xí)，這樣更容易獲得成功的機(jī)會。對于大學(xué)卓越教師而言，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為生活中的一部分，也注定了他們能夠獲得自己的成就。

第六， 大學(xué)教師要有自身正確的教育信念。教育信念作為教師的奮斗目標(biāo)和精神追求，對于教師成長起了關(guān)鍵的影響作用，教育信念的集中表現(xiàn)是教師對教育工作高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。[6]

第七， 多多參與課題研究，有課題研究的支撐能夠更有利于大學(xué)教師的成長。教學(xué)、科研和服務(wù)社會是高校的三大職能。在我國一流大學(xué)中科研職能尤其突出，因此，才有課題研究對教學(xué)名師的成長起著重要影響這一結(jié)論。[7]（責(zé)任編輯：姜海晶）

參考文獻(xiàn)

[1]風(fēng)笑天.社會學(xué)研究方法[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：235.

[2]黃露，劉建銀.中小學(xué)卓越教師專業(yè)特征及成長途經(jīng)研究—基于37位中小學(xué)卓越教師傳記的內(nèi)容分析[J].教師發(fā)展，2014（3）：99-104.

[3] 王嘉毅，魏士軍.影響中小學(xué)優(yōu)秀教師成長的因素分析-以 30位優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷為樣本[J].當(dāng)代教師教育，2008（3）：32-36.

[4]樊小杰，張紅霞.國家級教學(xué)名師的成因條件分析[J].大學(xué)（研究與評價），2009（6）：44-49.

[5]樊小杰，張紅霞.國家級教學(xué)名師的個人背景分析及啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2009（11）：78-80.

[6]顧憶華.高職高專英語教學(xué)發(fā)展性評價體系的構(gòu)建[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009（11）：222-224.

[7]樊小杰，張紅霞.國家級教學(xué)名師的成因條件分析[J].大學(xué)（研究與評價），2009（6）：44-49.