黃錦輝

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式已經(jīng)無法有效滿足汽車專業(yè)的發(fā)展需要，理實(shí)一體化作為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向，其有效性已得到多年實(shí)踐的證明。本文簡(jiǎn)要介紹了理實(shí)一體化的教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)模式在汽車專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用做了簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化 汽車專業(yè) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.058

Analysis on the Teaching Practice of Automobile

Specialty under the Mode of Integrated Teaching

HUANG Jinhui

（Hechi Technicians School， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract With the development of economy and society， the teaching mode of traditional vocational schools can no longer effectively meet the development needs of the automotive profession. The integration of rationality and practice as an important direction of vocational education and teaching reform has been proved by many years of practice. This paper briefly introduces the teaching mode of rational integration， and briefly discusses the application of this teaching mode in the teaching practice of automotive majors.

Keywords integration of theory and practice； automotive major； teaching practice

1 傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學(xué)模式及其弊端

傳統(tǒng)汽車專業(yè)教學(xué)模式一般是理論課與實(shí)訓(xùn)課相分離的模式，即理論課教師先在教室里上理論課，課程結(jié)束后再統(tǒng)一安排實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課再由專門的實(shí)習(xí)老師教授。在這一模式下，理論與實(shí)踐相分離，理論課上沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，顯得枯燥乏味，學(xué)生接受程度和效果不佳，實(shí)訓(xùn)課又與理論課間隔時(shí)間長(zhǎng)，理論知識(shí)遺忘的現(xiàn)象較普遍，學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練又達(dá)不到良好的效果，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也差。具體問題表現(xiàn)在：一是教師配置方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論課和實(shí)訓(xùn)課分別由不同的教師授課，容易出現(xiàn)“各自為陣”的現(xiàn)象，專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別實(shí)施，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上容易脫節(jié)，難以形成有機(jī)整體；二是教學(xué)安排方面，理論課與實(shí)踐課之間時(shí)間跨度長(zhǎng)，從而導(dǎo)致理論和實(shí)踐的銜接不易，學(xué)生難以從整體上把握專業(yè)知識(shí)和技能；三是教材和教學(xué)資源方面，專業(yè)理論教材和實(shí)務(wù)教材有機(jī)聯(lián)系不強(qiáng)，由于與理論的脫節(jié)，實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備得不到及時(shí)有效的更新。簡(jiǎn)言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法有效提供系統(tǒng)的、有機(jī)結(jié)合的專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)體系，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果大打折扣。

2 理實(shí)一體化教學(xué)的概念及要求

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵

“理實(shí)一體化”即理論和實(shí)踐一體化。理實(shí)一體化教學(xué)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，由一位專業(yè)教師在同一個(gè)教學(xué)場(chǎng)地中，同時(shí)教授專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，相互推進(jìn)， 理中有實(shí)，實(shí)中有理。理實(shí)一體化教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，全程構(gòu)建理論和技能培養(yǎng)框架，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，理論知識(shí)和實(shí)踐技能相互促進(jìn)，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。它同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，理論學(xué)習(xí)能力比較弱，邏輯思維和抽象思維能力相對(duì)較差，但形象思維能力比較突出，實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，理實(shí)一體化教學(xué)模式充分適應(yīng)了這一現(xiàn)狀，遵循技校學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一般規(guī)律，以形象思維教學(xué)為主，融枯燥的理論學(xué)習(xí)和有趣的實(shí)踐操作為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐的互動(dòng)中提高專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

2.2 理實(shí)一體化教學(xué)的要求

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，理實(shí)一體化教學(xué)模式的顯著特征就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，理論課教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)踐課教學(xué)場(chǎng)地的一體化，理論教師和實(shí)習(xí)教師的一體化，相應(yīng)的，這些特征對(duì)教師的素質(zhì)和能力、課程的安排和設(shè)計(jì)、學(xué)校硬件設(shè)施等都提出了更高的要求。

2.2.1 需要綜合素質(zhì)和教學(xué)能力更高的教師隊(duì)伍

理實(shí)一體化教學(xué)的顯著特征之一是理論課程和實(shí)踐課程由同一位教師教授，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替、同時(shí)進(jìn)行。教師作為理實(shí)一體化教學(xué)的主導(dǎo)，自然需要同時(shí)具備過硬的專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)熟練的實(shí)踐技能，即成為所謂的“雙師型”人才。理實(shí)一體化教學(xué)立足學(xué)生的形象化思維，注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，要求教師把抽象的專業(yè)理論知識(shí)形象化、淺顯化，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓專業(yè)理論更加有趣，讓實(shí)踐操作更加具有內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步研究、探討的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的良性互動(dòng)，促進(jìn)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的雙重提高。這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，具體對(duì)于教師來說，要充分考慮如何做好理論教學(xué)和示范操作的有機(jī)結(jié)合，要有效應(yīng)對(duì)理論和實(shí)踐表面上“沖突”時(shí)來自學(xué)生的各種疑問，要講清、講透理論知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)踐操作重點(diǎn)等等一系列教學(xué)實(shí)踐中的問題。這些都要求教師除了同時(shí)具備過硬的專業(yè)理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能外，還要具備理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)分析、過程組合能力，同時(shí)還有具備綜合創(chuàng)新能力?？傊恢ЬC合素質(zhì)過硬、教學(xué)能力突出的教師隊(duì)伍是有效實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵，否則只能是空談。

2.2.2 需要相配套的教材和一體化的課程設(shè)計(jì)

實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，需要打破傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐相脫節(jié)的課程體系，需要重新編纂一套符合理實(shí)一體化教學(xué)規(guī)律和課程要求的教材。具體而言，這一教學(xué)模式下的教材應(yīng)該理實(shí)結(jié)合，理論方面突出理論知識(shí)的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，去掉以往純理論教材中繁瑣、復(fù)雜的與實(shí)際操作關(guān)系不大的內(nèi)容，保留基礎(chǔ)的、核心的、原理性的理論知識(shí)，同時(shí)語(yǔ)言要通俗易懂，與實(shí)踐操作有機(jī)聯(lián)系，實(shí)踐技能方面，要突出可操作性和指導(dǎo)性。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施上，需要實(shí)行任務(wù)式教學(xué)法，即將一項(xiàng)工作任務(wù)或具體項(xiàng)目設(shè)為課程教學(xué)目標(biāo)，將各知識(shí)點(diǎn)分解進(jìn)任務(wù)中去，有規(guī)劃地進(jìn)行技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。通過理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的有機(jī)融合，既讓學(xué)生在實(shí)際操作中驗(yàn)證理論，讓學(xué)生知其然，更知其所以然，又能啟發(fā)學(xué)生的思考，加深對(duì)操作原理的認(rèn)識(shí)和理解，從而在對(duì)理論充分掌握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地開展實(shí)踐操作，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.2.3 需要有一體化的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施

理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時(shí)空上的統(tǒng)一，這必然要求學(xué)校能夠提供理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)地（暫時(shí)稱作“一體化教室”）。這個(gè)理實(shí)一體化教室，不同于傳統(tǒng)的理論授課教室，也不同于傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地或?qū)嶒?yàn)室，它需要同時(shí)滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)開展的需要，具體可分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)和教學(xué)研討區(qū)兩部分區(qū)域。其中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)要具備學(xué)生實(shí)際操練的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，且該設(shè)備要與實(shí)際生產(chǎn)相同步， 甚至比實(shí)際生產(chǎn)對(duì)象更要先進(jìn)，能夠保證學(xué)生的操作練習(xí)與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐相一致； 教學(xué)研討區(qū)要有滿足理論教學(xué)的必要的講授、教學(xué)設(shè)施，比如多媒體設(shè)備，能夠方便地就實(shí)訓(xùn)過程中的問題開展理論探討和教學(xué)， 及時(shí)加深對(duì)專業(yè)問題的理解和掌握，滿足教、學(xué)、做的互動(dòng)，有效提升教學(xué)效果和課程質(zhì)量。

3 理實(shí)一體化教學(xué)模式在汽車專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

汽車專業(yè)是當(dāng)前我國(guó)各類職業(yè)學(xué)校開展的一項(xiàng)熱門專業(yè)，汽車專業(yè)作為一門理論知識(shí)較為復(fù)雜且實(shí)際操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，而實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)模式則符合了汽車專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，能有效提升該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，滿足其專業(yè)人才培養(yǎng)要求。在汽車專業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用中，大致可分為以下步驟實(shí)施。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

3.1.1 編制專用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教材理論和實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，理論知識(shí)過于深?yuàn)W，基礎(chǔ)性和實(shí)用性較差，實(shí)踐內(nèi)容過時(shí)，跟不上最新的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，難以有效滿足汽車專業(yè)的發(fā)展需要。開展理實(shí)一體化教學(xué)，首先要按照實(shí)用和有效的原則，結(jié)合汽車專業(yè)特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)原有課程體系分解、規(guī)劃、整合，重新統(tǒng)一編寫實(shí)用性強(qiáng)，理論和實(shí)踐緊密且有機(jī)結(jié)合的理實(shí)一體化課程專用教材，通過教材的編制，同時(shí)也能夠確定理實(shí)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.2 制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)的有效實(shí)施需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理組織安排，需要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。開展理實(shí)一體化教學(xué)的學(xué)院及相關(guān)專業(yè)教師，要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合到汽車工廠調(diào)研的經(jīng)驗(yàn)，按照理實(shí)一體化教學(xué)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、整合，制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)、合理地將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)包含許多教學(xué)情景的工作任務(wù)，在每個(gè)教學(xué)情景中開展理論與實(shí)踐課程的結(jié)合教學(xué)。

3.1.3 編寫專用教學(xué)方案

理實(shí)一體化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它需要編制專用的教案。要嚴(yán)格以學(xué)生為主體，準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程。理實(shí)一體化的教學(xué)資料除了傳統(tǒng)PPT、教材外，還包括實(shí)踐操作用的任務(wù)工單、操作工具和設(shè)施等。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 教學(xué)實(shí)施

理實(shí)一體化的教學(xué)要在一體化教室中開展?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可通過設(shè)置講解室、配備多媒體教學(xué)設(shè)施等手段將實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)車間改造成理實(shí)一體化教室。這樣的一體化教室既能提供與專業(yè)課程相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍和基礎(chǔ)設(shè)施，又能滿足理論教學(xué)和知識(shí)傳授的需要。具體教學(xué)采取小班制教學(xué)，每班學(xué)生盡量不超過30名。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依次經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：通過布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，巧妙地引入教學(xué)課題；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行資料的搜索和學(xué)習(xí)，適當(dāng)教授相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)；圍繞教學(xué)課題，在獲取理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)際操練；在理論講解和實(shí)際操練結(jié)束后，師生互動(dòng)，交流心得，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，提煉核心內(nèi)容，增強(qiáng)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化實(shí)踐操作。

3.3 教學(xué)效果考核

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段，科學(xué)的考核能夠發(fā)揮正向反饋?zhàn)饔茫鰪?qiáng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)考核主要以三項(xiàng)內(nèi)容為參照：學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、其中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)，評(píng)價(jià)權(quán)重為1：2：2，這樣的考核方式明顯重理論輕實(shí)踐，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)、理論成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)為考核內(nèi)容，權(quán)重為2：2：1，這樣安排更加科學(xué)合理，更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過程，對(duì)激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而綜合提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能具有重要作用。

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