賴永暉

摘 要 高職組參與的全國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽旨在提高高職高專學(xué)生在英語(yǔ)方面的專業(yè)性，為國(guó)家輸送一大批英語(yǔ)溝通能力較強(qiáng)高質(zhì)量人才，但由于我國(guó)的英語(yǔ)教育體制尚存在缺陷。學(xué)生們不能充分開發(fā)自己的潛力，發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，這就導(dǎo)致舉辦這場(chǎng)賽事的結(jié)果與初衷相悖。因此，就英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽進(jìn)行針對(duì)性的高職英語(yǔ)教學(xué)改革變迫在眉睫。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽 高職英語(yǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.012

On the Reform of English Teaching in Higher Vocational

Education Based on the English Speaking Skills Competition

LAI Yonghui

（Hunan Vocational College of Modern Logistics， Changsha， Hunan 410131）

Abstract The National English Speaking Skills Competition， which is attended by the vocational colleges， aims to improve the professionalism of English-speaking students in higher vocational colleges and to deliver a large number of high-quality and high-quality talents for English communication. However， China's English education system still has defects. Students can't fully develop their potential and give the most advantage， which leads to the result of the event being contrary to the original intention. Therefore， it is urgent to carry out targeted English teaching reform in the English speaking skills competition.

Keywords English Speaking Skills Competition； vocational college English； teaching reform

0 引言

我國(guó)的英語(yǔ)教育向來只注重書面表達(dá)能力，從而忽略了最本質(zhì)的口語(yǔ)交流的內(nèi)容。英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的舉行使國(guó)內(nèi)教師得以將教育重心由書本轉(zhuǎn)向口語(yǔ)。英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的比賽內(nèi)容主要包括三個(gè)部分：即現(xiàn)場(chǎng)描述，情景交融和PK辯論。三者涵蓋了從所給內(nèi)容中提取信息的信息處理能力、根據(jù)日常生活對(duì)某一場(chǎng)景進(jìn)行還原的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力、就時(shí)事熱點(diǎn)發(fā)表意見的思辨能力及分析問題能力、應(yīng)激能力等多方面素質(zhì)。該競(jìng)賽是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的良好途徑，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足之處并實(shí)現(xiàn)自我升華的契機(jī)。本文筆者就英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽基礎(chǔ)下參賽者易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并針對(duì)教師應(yīng)做出的教學(xué)改革做進(jìn)一步的探討。

1 英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中參賽者易出現(xiàn)的問題

1.1 不完備的知識(shí)體系

（1）英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本就并非易事。聽、說、讀、寫四個(gè)方面皆需有所造詣，否則所習(xí)得的英語(yǔ)便只能是片面的、不深入的，應(yīng)用起來自然不能隨心所欲。

國(guó)內(nèi)學(xué)生自幼接受應(yīng)試教育，教師為了升學(xué)率只是一味注重學(xué)生單詞的背誦以及語(yǔ)法的灌輸。 在學(xué)生的理念中學(xué)習(xí)英語(yǔ)便等同于背不完的單詞與做不完的閱讀理解，這就導(dǎo)致了學(xué)生的聽力能力，口語(yǔ)能力十分薄弱。而高職的學(xué)生大多是高考的失利者，其英語(yǔ)基礎(chǔ)不容樂觀。通過近年的觀察：高職學(xué)生普遍具有詞匯量少，發(fā)音基礎(chǔ)較差，語(yǔ)法混雜，嚴(yán)重的閱讀障礙等難題，這一系列問題對(duì)其在賽中的發(fā)揮都是極為不利的。

（2）知識(shí)覆蓋面較為狹隘。英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽對(duì)學(xué)生的綜合能力要求非常之高甚至稱得上苛刻的地步。賽題大多來自職場(chǎng)生活、校園生活、居家生活以及社會(huì)時(shí)事等，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在校園中度過，高職學(xué)生本就學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，在宿舍渾噩度日、打游戲、刷朋友圈等現(xiàn)象俯拾即是。這就導(dǎo)致了高職學(xué)生與社會(huì)大大脫節(jié)，參賽者對(duì)賽題背景并不了解，更談不上認(rèn)真剖析并發(fā)表意見。

1.2 自身?xiàng)l件限制

1.2.1 語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)

這里語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)著重指說出的話是否得體，由于當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，網(wǎng)絡(luò)段子，表情包等充斥著學(xué)生的生活，因?qū)W生習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的使用，往往也將其延伸至日常生活中，殊不知在嚴(yán)肅場(chǎng)合出現(xiàn)的這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)句是不尊重他人的表現(xiàn)。

另一方面，學(xué)生適應(yīng)了網(wǎng)上輕松娛樂的氛圍之后，也就同化了網(wǎng)絡(luò)上的慣用表達(dá)，即說什么都無所謂，說出什么過分的話都不需要承擔(dān)后果。久而久之學(xué)生便喪失了在日常生活中正常的語(yǔ)言表達(dá)能力，就類似電腦及智能手機(jī)的出現(xiàn)使越來越多的人們習(xí)慣用鍵盤打字，從而出現(xiàn)提筆忘字的滑稽場(chǎng)面。英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的高職組參賽選手并非未受“不正經(jīng)”風(fēng)氣的毒害，其語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)化將是準(zhǔn)備階段輔導(dǎo)教師一大任務(wù)。

1.2.2 人際交流能力欠缺

學(xué)生的日常通常在教師與同學(xué)之間展開，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系并非如同社會(huì)中其他關(guān)系一般復(fù)雜。學(xué)生在習(xí)慣了此種簡(jiǎn)單純粹的交流模式之后，無法迅速適應(yīng)另一種交往方式。而英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽立足于社會(huì)，多取材于職場(chǎng)。此類場(chǎng)景離學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，在比賽的情景交流階段，當(dāng)學(xué)生與外籍教師在職場(chǎng)背景下相遇時(shí)，學(xué)生的社會(huì)職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)積累不夠，與外籍教師在角色扮演的過程中應(yīng)對(duì)能力不足，語(yǔ)言表達(dá)不得體，從而導(dǎo)致本環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)過低。

1.2.3 學(xué)生心理素質(zhì)過差

即使歷經(jīng)重重選拔最終站在決賽現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)無倫次、邏輯混亂等現(xiàn)象。這并非因?yàn)槠浔旧砟芰η啡?，而是受心理素質(zhì)的影響。筆者每年跟進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，曾出現(xiàn)過站在決賽現(xiàn)場(chǎng)上的學(xué)生緊張得說不出話，最終不堪心理壓力哭著跑出現(xiàn)場(chǎng)的現(xiàn)象，在場(chǎng)評(píng)委教師均感到尷尬無奈，幾個(gè)月的準(zhǔn)備毀于一旦，事后學(xué)生在接受采訪的時(shí)候也會(huì)扼腕嘆息，感到十分遺憾。因此學(xué)生、教師在準(zhǔn)備英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽是也應(yīng)注學(xué)生重心理素質(zhì)的強(qiáng)化。

2 英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

2.1 多方面選拔人才 提高參賽者整體水平

若想在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中獲得優(yōu)異的成績(jī)，那么賽前參賽人員的選拔就顯得十分重要。高職院校中學(xué)生的英語(yǔ)能力相對(duì)較弱，若想在其中選拔出適合參加英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的學(xué)生，就要求教師善于觀察學(xué)生日常細(xì)節(jié)，綜合學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行考察，選拔出英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)較好，基礎(chǔ)相對(duì)牢固的學(xué)生。

另一方面，僅靠教師單方面努力是不夠的，大賽相應(yīng)負(fù)責(zé)人應(yīng)在校園內(nèi)開展鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的相關(guān)活動(dòng)。例如針對(duì)此開展專題講座，進(jìn)行賽前模擬，鼓勵(lì)每位學(xué)生參加活動(dòng)，并設(shè)置一系列獎(jiǎng)勵(lì)。通過親身經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生潛在的對(duì)英語(yǔ)的熱愛，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的熱情，通過這樣的方法不僅可以在校園內(nèi)大力推行學(xué)習(xí)英語(yǔ)之風(fēng)，更是為教師提供了一個(gè)近距離觀察學(xué)生的機(jī)會(huì)，充分開發(fā)學(xué)生潛力，從而選出態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、英語(yǔ)潛力較大、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生在賽前準(zhǔn)備或參賽過程中往往態(tài)度端正，注重比賽對(duì)自己能力的幫助，對(duì)冠軍沒有執(zhí)念，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看這種心態(tài)有助于學(xué)生發(fā)揮出正常水平。

教師在選拔參賽者的時(shí)候理應(yīng)將選拔重心放在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，但是更應(yīng)當(dāng)盡可能地?cái)U(kuò)大選拔范圍，理工學(xué)院的學(xué)生中也可能存在英語(yǔ)內(nèi)涵深厚的學(xué)生，雖然數(shù)量不如外國(guó)語(yǔ)學(xué)院龐大，但也是萬(wàn)萬(wàn)不可忽略的，因其邏輯清晰、思維活躍，這類學(xué)生往往能在比賽中能發(fā)揮其工科屬性帶來的的巨大優(yōu)勢(shì)。

2.2 完善學(xué)生知識(shí)體系

完善學(xué)生知識(shí)體系即為完善學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包括聽、說、讀、寫在內(nèi)四項(xiàng)基本能力。針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽，這四項(xiàng)能力的側(cè)重點(diǎn)又不盡相同，顧名思義，大賽注重的是英語(yǔ)口語(yǔ)能力的高低。英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的參賽者首先面臨的難題便是短時(shí)間內(nèi)迅速提升聽力能力與表達(dá)能力。而表達(dá)能力又包括了口語(yǔ)發(fā)音、交流溝通、美式表達(dá)等多方面內(nèi)容。以下，筆者做詳細(xì)介紹。

2.2.1 聽

筆者經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生稱自己每天花費(fèi)近一小時(shí)的時(shí)間聽BBC新聞，雷打不動(dòng)，然而一個(gè)月過去了，自己的聽力水平并沒有大幅的提高。那么問題就竟出在哪兒呢？其實(shí)做任何事情前，都應(yīng)該注重效率。此學(xué)生只是“看起來很努力”，“自己感動(dòng)了自己”，正如題海戰(zhàn)術(shù)一般，只是一味機(jī)械地重復(fù)做題，對(duì)于理工科學(xué)生可能會(huì)熟能生巧，掌握解題辦法對(duì)學(xué)習(xí)有一定程度的幫助。但對(duì)于英語(yǔ)而言，不存在解題套路，因此學(xué)生更應(yīng)注重刻意練習(xí)，針對(duì)掌握。聽力分為精聽和泛聽。其中精聽占絕大部分，這里的精聽并非指聽完一句話后在腦海中認(rèn)真思索其語(yǔ)意，而是集中精力繼續(xù)聽下一句。

2.2.2 說

這里的“說”并非指單純用口念出英語(yǔ)，而是指合理得體的表達(dá)。在英語(yǔ)環(huán)境下鍛煉口語(yǔ)一直以來被視為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最優(yōu)途徑。但大多數(shù)高職院校外教相對(duì)較少，英語(yǔ)角的建立也相對(duì)不完善。因此，教師在對(duì)參賽選手進(jìn)行賽前培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)注重對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的指導(dǎo)方法。首先教會(huì)學(xué)生放慢語(yǔ)速，英語(yǔ)表達(dá)的過程中并非語(yǔ)速越快就代表口語(yǔ)越流利。只要咬字清晰，評(píng)委教師不會(huì)介意速度快慢；相反的，若語(yǔ)速過快從而導(dǎo)致發(fā)音不清晰則會(huì)影響評(píng)委教師的評(píng)判影響得分。與此對(duì)應(yīng)，說話的時(shí)候應(yīng)該留出足夠的時(shí)間思考。

2.2.3 讀

定期朗讀是使學(xué)生口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化的必不可少的課程。因參賽學(xué)生在參加聽、說課程的培訓(xùn)后大腦易產(chǎn)生倦怠之感，此時(shí)教師若仍進(jìn)行枯燥的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到無力，教學(xué)效果也就事倍功半。因此教師在進(jìn)行此環(huán)節(jié)教學(xué)強(qiáng)化的時(shí)候，可采用一種較為放松的方式，具體包括在教學(xué)閑暇時(shí)間將參賽選手聚集起來看外語(yǔ)電影，設(shè)置情景劇，讓學(xué)生扮演角色并模仿人物自行表演，通過這樣的舉措可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，更能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中規(guī)范口語(yǔ)，向國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化口語(yǔ)靠近。

2.3 提高學(xué)生心理素質(zhì)

提高學(xué)生心理素質(zhì)的方法有兩種，第一種方法為使學(xué)生適應(yīng)賽時(shí)緊張氛圍，適應(yīng)自身心理壓力，在比賽的時(shí)候?qū)ι眢w的不適反應(yīng)習(xí)以為常，最大化地減輕心理壓力帶給比賽的負(fù)面效應(yīng)。另一種方法為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽本就是一件趣事，對(duì)名次無需執(zhí)著，從而使學(xué)生放松心態(tài)，充分投入，繼而發(fā)揮出最好水平。

兩者相較，筆者更傾向于后者。高職院校的學(xué)生報(bào)名英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽本就是一件需要勇氣的事情，教師應(yīng)當(dāng)大力鼓勵(lì)，第一種方法過于極端會(huì)使學(xué)生在心里對(duì)英語(yǔ)的恐懼?jǐn)U散，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，與舉行英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的初衷相悖。后者需要教師采用一定教學(xué)方法幫助學(xué)生克服賽時(shí)恐懼，若此方法應(yīng)用完美，院校不僅能在大賽中取得優(yōu)良成績(jī)，更會(huì)令學(xué)生受益一生?？蓞⒖嫉姆椒ㄓ?，在訓(xùn)練之余關(guān)心學(xué)生的日常生活、交際情況、時(shí)刻觀察學(xué)生的情緒，當(dāng)學(xué)生情緒波動(dòng)過大的時(shí)候，應(yīng)放下課程與學(xué)生討論，令學(xué)生放松心情。也可組織學(xué)生與教師開展素拓運(yùn)動(dòng)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移。教師需結(jié)合本校實(shí)際情況而定。

3 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽排名既是一所院校教育水平的反映，更是為國(guó)家輸送高質(zhì)量英語(yǔ)交際人才的一個(gè)重要指標(biāo)。建立在此背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用合理的方法，開展研討會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出適當(dāng)?shù)母母?，針?duì)校內(nèi)參賽選手組織培訓(xùn)，只有這樣才能保證在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中獲得不錯(cuò)的成績(jī)，并從中總結(jié)出對(duì)本校的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的經(jīng)驗(yàn)。

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