王曉軍

【摘 要】TEM4是考核高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段語(yǔ)言綜合能力水平的重要手段，也是評(píng)估外語(yǔ)人才培養(yǎng)有效性的標(biāo)尺。因此對(duì)其反撥效應(yīng)的研究十分必要。本文就TEM4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念的影響、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的反撥效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，力圖驗(yàn)證此種測(cè)試對(duì)寧夏高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)有效性的影響。

【關(guān)鍵詞】TEM4；高校專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)人才培養(yǎng)；反撥效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）24-0103-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.049

【Abstract】TEM4 is an important means to test the comprehensive capacity level of university English majors at the elementary stage. It is also a criterion to evaluate the effectiveness of foreign language talent training. Therefore， it is critical to administer a research on the backwash of it. This essay focuses on its backwash on students learning evaluation concept， learning content and learning methods， etc. via questionnaire survey and manages to verify the impact of TEM4 on the effectiveness of foreign language talent training in Ningxia universities.

【Key words】TEM4； University English Major Training； Backwash

0 引言

全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)（TEM4）測(cè)試覆蓋面廣，社會(huì)影響力大，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺。其重要性不容忽視。因此對(duì)其反撥效應(yīng)的監(jiān)控是測(cè)試研究的一個(gè)重要命題。本文以寧夏大學(xué)、北方民族大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，對(duì)該測(cè)試的命題質(zhì)量、考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念的影響、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果的影響等方面的反撥效應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)比了TEM4測(cè)試前后的學(xué)習(xí)變化，力圖驗(yàn)證其對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的有效性。

反撥效應(yīng)，即考試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，具有兩面性[1]：如果測(cè)試設(shè)計(jì)得科學(xué)，它會(huì)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)；反之，它會(huì)妨礙教學(xué)，產(chǎn)生負(fù)面反撥效應(yīng)。測(cè)試主要對(duì)學(xué)生——教師、學(xué)習(xí)——教學(xué)兩個(gè)層面產(chǎn)生影響[2]。反撥效應(yīng)首先影響測(cè)試的參與者（教師和學(xué)生）對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，繼而影響他們完成此任務(wù)的過(guò)程，最終影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。

2016年秋季，寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)156名學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的TEM4考前訓(xùn)練，并在2017年TEM4考前繼續(xù)培訓(xùn)兩個(gè)月。北方民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2017年TEM4考前對(duì)其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)103名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)兩個(gè)月。強(qiáng)化訓(xùn)練期間，分別進(jìn)行了3次模擬考試，使用TEM4真題試卷進(jìn)行測(cè)試。那么，此種考試對(duì)西部這兩所高校的外語(yǔ)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響呢？本研究以調(diào)查問(wèn)卷的方式展開(kāi)調(diào)研，旨在探討此種考試對(duì)兩所高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究從2016年秋季開(kāi)始，對(duì)兩所高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)2015年級(jí)、2016年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了TEM4反撥效應(yīng)方面的調(diào)查。

1.1 研究問(wèn)題

（1）TEM4對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？

（2）TEM4對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了怎樣的影響？

（3）TEM4對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了怎樣的影響？

（4）TEM4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、選課側(cè)重、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)深廣度、學(xué)習(xí)順序和速度的等方面產(chǎn)生了怎樣的影響？

（5）TEM4對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)給我們什么啟示？

1.2 研究對(duì)象

本研究以寧夏大學(xué)和北方民族大學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)2015、2016級(jí)本科生為研究對(duì)象，共有356位學(xué)生參與了調(diào)研。

1.3 研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)研TEM4對(duì)寧夏大學(xué)和北方民族大學(xué)2015級(jí)、2016級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。發(fā)放問(wèn)卷400份，其中，寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院回收有效問(wèn)卷200份，北方民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院156份。問(wèn)卷使用Likert五級(jí)評(píng)分法設(shè)計(jì)（5=完全同意，4=基本同意，3=不清楚，2=不太同意，1=完全不同意）。問(wèn)卷信度經(jīng)統(tǒng)計(jì)達(dá)到0.7516，可靠有效，可以作為本次調(diào)查的有利工具。

2 研究結(jié)果分析

筆者利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析得出每個(gè)問(wèn)題的平均值和標(biāo)準(zhǔn)方差[4]，結(jié)果如下。

表1調(diào)查了TEM4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念的影響。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)問(wèn)題1至10，兩所高校的絕大多數(shù)學(xué)生的回答都是基本同意，而對(duì)問(wèn)題11，12和13，寧夏大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生的回答是基本同意，而北方民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生的回答是不清楚。換句話說(shuō)，TEM4給兩所高校的學(xué)生均帶來(lái)了壓力，但同時(shí)也產(chǎn)生了動(dòng)力，使他們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了更多的時(shí)間，使他們明確了大學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。通過(guò)TEM4測(cè)試，他們能發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足，從而更好地安排各項(xiàng)英語(yǔ)技能的練習(xí)。TEM4有助于提高他們的英語(yǔ)水平，擴(kuò)大了他們的詞匯量。但準(zhǔn)備TEM4妨礙了寧夏大學(xué)學(xué)生的正常英語(yǔ)學(xué)習(xí)，做TEM4模擬題占用了他們練習(xí)其他英語(yǔ)技能的時(shí)間，此外，他們降低對(duì)自己的要求，滿足于答對(duì)選擇題即可。北方民族大學(xué)的學(xué)生對(duì)上述3個(gè)問(wèn)題的回答是不清楚。兩所高校的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)14，15，16幾個(gè)問(wèn)題的回答都是基本同意，認(rèn)為T(mén)EM4成績(jī)對(duì)他們今后的就業(yè)和繼續(xù)深造有影響，對(duì)他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定有影響。

表2調(diào)查了TEM4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)問(wèn)題（1），（2），（4）和（9），兩所高校的絕大多數(shù)學(xué)生的回答都是經(jīng)常學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)生們?cè)趥淇茧A段經(jīng)常做聽(tīng)力、聽(tīng)寫(xiě)、閱讀練習(xí)并背單詞。對(duì)問(wèn)題（3），（5），（6），（7），（8），（10），（13），兩所高校的絕大多數(shù)學(xué)生的回答都是有時(shí)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)生們?cè)趥淇茧A段有時(shí)聽(tīng)廣播、做完形填空、讀英語(yǔ)課外讀物、做語(yǔ)法詞匯題、看語(yǔ)法書(shū)、做寫(xiě)作練習(xí)、練習(xí)口語(yǔ)。對(duì)問(wèn)題（11），兩所高校學(xué)生的回答都是偶爾寫(xiě)便條。對(duì)問(wèn)題（12），兩所高校學(xué)生的回答都是偶爾寫(xiě)英語(yǔ)隨筆。

表3調(diào)查了TEM4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。數(shù)據(jù)顯示，兩所高校學(xué)生對(duì)問(wèn)題（1）至（8）的回答均為有所增強(qiáng)。也就是說(shuō)，TEM4提升了學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)力水平、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)水平、聽(tīng)寫(xiě)水平和多項(xiàng)選擇題答題技巧，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了正面反撥效應(yīng)。

表4調(diào)查了TEM4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、選課側(cè)重、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)深廣度、學(xué)習(xí)順序和速度的影響。數(shù)據(jù)顯示，兩所高校學(xué)生對(duì)問(wèn)題（1）至（8）的回答均為正面大于負(fù)面。也就是說(shuō)，TEM4對(duì)兩所高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選課側(cè)重、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)深廣度、學(xué)習(xí)順序和速度產(chǎn)生了正面的影響。

3 研究啟示

以上分析表明，TEM4對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)是多方面的，它涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選課側(cè)重、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)深廣度、學(xué)習(xí)順序和速度等方面，且正面反撥效應(yīng)大于負(fù)面反撥效應(yīng)，該測(cè)試促進(jìn)了寧夏高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了外語(yǔ)人才。

但TEM4測(cè)試的負(fù)面反撥效應(yīng)也不能忽視。例如，學(xué)生認(rèn)為做TEM4模擬題占用了他們練習(xí)其他英語(yǔ)技能的時(shí)間，降低了他們對(duì)自己的要求，滿足于答對(duì)選擇題即可。這反饋了我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)該調(diào)整訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，減少應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響。

總之，TEM4是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的抓手，我們應(yīng)盡量發(fā)揮此種考試的優(yōu)勢(shì)，使它的正面反撥效應(yīng)達(dá)到最佳化，規(guī)避其負(fù)面反撥效應(yīng)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格適用的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。

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