姚強文

摘 要：一直以來，語文教師布置家庭作業(yè)時，關注的更多的是學生對知識的掌握情況，總是擔心這個知識點沒有練到，那個知識點也練得不夠，從而導致習題設計過于多、過于碎、過于雜。這樣的作業(yè)既不利于學生的身心健康發(fā)展，還增加了教師布置課后作業(yè)的負擔。因此，如何更優(yōu)質(zhì)地布置小學語文課外作業(yè)，就成為小學語文教師必須要深刻思考和積極探索的問題。

關鍵詞：語文家庭作業(yè)；布置；少而精；層次分明；有新意

布置家庭作業(yè)主要是為了鞏固所學知識，使教師有效地掌握學生的學習情況，也為進一步的學習奠定基礎。但一直以來，由于受到應試教育的諸多影響，語文教師布置家庭作業(yè)關注的更多的是學生對知識的掌握情況，總是擔心遺露考點，從而導致習題設計多、碎、雜。這既不利于學生的身心健康發(fā)展，又增加了教師布置課后作業(yè)的負擔。因此，如何更優(yōu)質(zhì)地布置小學語文課外作業(yè)，就成為小學語文教師必須要深刻思考和積極探索的問題。那么，布置語文家庭作業(yè)時有哪些注意事項呢？

一、作業(yè)量要少而精

很多老師認為，家庭作業(yè)布置得越多、越雜，學生對于所學知識的掌握就會越牢固，學生做起題來也會更加得心應手。于是大搞題海戰(zhàn)術，不管學生能不能接受，也不管學生愿不愿意接受，總是按照自己的想法布置大量抄和寫的家庭作業(yè)，導致學生產(chǎn)生了害怕寫作業(yè)的消極情緒，甚至對這門課也慢慢失去了興趣。因此，家庭作業(yè)必須要能激發(fā)學生的興趣，量要少而精。其實，省教育廳早在2011年就制定了《減輕義務教育階段中小學生過重課業(yè)負擔督查辦法》（以下簡稱《辦法》），《辦法》中明確規(guī)定，小學一二年級學生不得留書面家庭作業(yè)，其他年級的語數(shù)英家庭作業(yè)量為一個小時左右，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教育行政部門不讓布置家庭作業(yè)，并不是說就不管作業(yè)，而是說要提高課堂的教學效率，讓孩子們能夠在學校里把所有的知識掌握，但是實際情況是，每個學校孩子不同，老師的教學水平也不一樣，可以根據(jù)學生分層次不同，教學階段難度不同，科學布置書面作業(yè)，幫孩子夯實基礎。注重作業(yè)的質(zhì)量，盡量減少機械式的簡單重復。因此，語文教師就要對所布置的作業(yè)進行精心設計，盡量設計一些比較典型的、趣味性濃一些的家庭作業(yè)，既要保證學生的學習效果，又要嚴格執(zhí)行教育行政部門的減負規(guī)定，切實減輕學生的家庭作業(yè)負擔，激發(fā)學生完成作業(yè)和學習語文的濃厚興趣。

二、作業(yè)布置要層次分明

每個孩子從一出生，就存在不同于其他孩子的個體差異，自然接受和掌握知識的能力也各有差別，參差不齊。如果對所有的學生都布置同樣的作業(yè)，就會出現(xiàn)學困生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的問題，所以語文教師在布置作業(yè)時，首先要考慮學生的個體差異，然后才能針對這些個體差異設計和布置有針對性的家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的布置一般可以分為三類：基礎性作業(yè)、選擇性作業(yè)、拓展性作業(yè)。教師可以根據(jù)學生的學習情況做不同的要求，比如可以讓學習基礎差一些、學習比較費勁的學生做基礎性作業(yè)，也可以讓他們根據(jù)自己的情況自由選擇做一些作業(yè)，以增強他們做題學習的自信心；同時讓學習比較拔尖的學生完成難度稍高的拓展性作業(yè)，讓他們發(fā)散思維，嘗試一題多解，培養(yǎng)思維的靈敏性。這樣的家庭作業(yè)，還可以真正讓不同層次的學生獲得不同程度的提高和發(fā)展，真正調(diào)動他們做語文家庭作業(yè)和學習語文的積極性。

三、作業(yè)布置要有新意

教育的最終目的是要培養(yǎng)能與社會順利、和諧接軌的人，因此教師布置的作業(yè)，應該要有助于學生今后的學習、生活和工作。

（一）想象性作業(yè)

教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中能夠延伸拓展，又能升華主題的地方，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、變通能力、想象力。如學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，可以讓學生根據(jù)課文充分發(fā)揮想象，合理續(xù)編或改編故事。

（二）收集性作業(yè)

學習語文需要不斷積累知識，適時收集一些與課內(nèi)知識聯(lián)系緊密的課外知識，相互交流，才能不斷進步。因此，教師要適當布置一些適合交流的作業(yè)，讓學生利用早讀、課前兩分鐘進行交流，培養(yǎng)學生樂于看新聞、了解國內(nèi)外時事政治的習慣。

（三）觀察性作業(yè)

學會觀察、學會生活、讓學生在觀察中成長、在觀察中自我感悟是語文學習必不可少的有效途徑。在布置這樣的作業(yè)時，教師要事先對學生進行指導，明確觀察目的和觀察方法，指導學生按順序、有重點、抓特征進行觀察。

（四）實踐性作業(yè)

教師可以定期布置一些學生喜聞樂見、愛做的實踐活動。如，學習了古詩《獨坐敬亭山》《春夜喜雨》后，組織學生開展“古詩詞誦讀會”；學習了寓言《刻舟求劍》后，讓學生根據(jù)課文分組改編課本劇，使學生在實踐活動中學語文、用語文。開展語文實踐性作業(yè)的方法還有很多，還可以猜謎語、做游戲、成語接龍、校園模仿秀、創(chuàng)編故事、設計廣告等。語文教師要敢于創(chuàng)新、實踐，用這樣的作業(yè)積極促進學生的全面發(fā)展。

家庭作業(yè)布置，表面看起來似乎只是教學中的一個不經(jīng)意的小環(huán)節(jié)，但其實卻飽含著大學問。語文教師平時一定要多給予學生自主閱讀實踐、自由選擇作業(yè)的權利，只有這樣，學生才會真正地愛上語文、愛上語文作業(yè)！

參考文獻：

[1]夏振娟.小學語文家庭作業(yè)設計策略[J].語文教學與研究，2013（11）.

[2]楊金霞.談小學語文家庭作業(yè)布置[J].西藏教育，2013（7）.

編輯 馬曉榮