樊逍

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育目前正在不斷改革和完善。在這樣的大環(huán)境下，各種各樣的教學(xué)策略風(fēng)生水起，被教師充分運(yùn)用。在素質(zhì)教育的時(shí)代下，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)的效率。針對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾種策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門(mén)邏輯性和抽象性都比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是進(jìn)入到高年級(jí)階段之后，在學(xué)生看來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度越來(lái)越大，不免會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)感到吃力。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)理性思維，就成為教師共同關(guān)注的問(wèn)題。高效課堂的構(gòu)建，必然要充分貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以下是筆者的一些小小體會(huì)。

一、重視概念理解，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)

課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是教師通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法和技巧來(lái)完成知識(shí)的講授，促進(jìn)學(xué)生能夠接受這些知識(shí)，并將這些知識(shí)內(nèi)化形成自身的能力。眾所周知，數(shù)學(xué)課本中包含了很多的基礎(chǔ)概念。在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，我們要尤其重視學(xué)生是否對(duì)這些基礎(chǔ)概念有詳細(xì)的了解。因?yàn)獒槍?duì)目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)的概念認(rèn)知并不全面，這對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)都有一定的影響。打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生避免后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多問(wèn)題。所以說(shuō)在構(gòu)建高效課堂時(shí)，重視概念理解，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)非常有用的途徑。

以“因數(shù)和倍數(shù)”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)，我在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生參與了一個(gè)拼圖活動(dòng)，活動(dòng)要求同桌兩人進(jìn)行合作，把12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并且用乘法算式把不同的擺法記錄下來(lái)，學(xué)生總結(jié)出幾種不同的擺法：12×1=12、1×12=12、6×2=12、2×6=12、4×3=12、3×4=12，隨后我組織學(xué)生自學(xué)教材，理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，并根據(jù)剛才總結(jié)出來(lái)的幾個(gè)算式來(lái)說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，并由此來(lái)強(qiáng)調(diào)因數(shù)和倍數(shù)的概念。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

想要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，那么就必須要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在聽(tīng)老師講課的時(shí)候會(huì)有些迷茫，可能剛開(kāi)始還能夠跟著老師的思路進(jìn)行思考和探究，再過(guò)一會(huì)兒就完全跟不上整體的步伐。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知是相對(duì)比較陌生的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生對(duì)新知識(shí)的時(shí)候接受程度和認(rèn)知程度不高，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知，提高接受程度。最直接的方式就是培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，這樣一來(lái)，在進(jìn)行探索和研究的時(shí)候就會(huì)更有效率。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積時(shí)，我組織學(xué)生從兩個(gè)部分預(yù)習(xí)。第一部分是自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀課本完成填空：（1）（ ）叫物體的體積；（2）常用的體積單位有（ ）；（3）說(shuō)說(shuō)1立方厘米、1立方分米、1立方米的規(guī)定，你能想象或比劃一下它們有多大嗎？第二部分需要學(xué)生合作完成，根據(jù)收集來(lái)的數(shù)據(jù)填空：長(zhǎng)方體的體積正好等于（ ）×（ ）×（ ）的積；因?yàn)檎襟w是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體，所以正方體的體積等于（ ）×（ ）×（ ）的積；長(zhǎng)方體的體積=（ ），用字母表示：（ ）；正方體的體積=（ ），用字母表示：（ ）。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)散思維

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們也非常注重鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，形成創(chuàng)新的精神和能力。眾所周知，數(shù)學(xué)是一種非常靈活的學(xué)科，雖然說(shuō)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題只有一種答案，但是卻有很多種得到這個(gè)答案的過(guò)程和思路。解題過(guò)程靈活多變，能夠幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)造能力。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，幫助學(xué)生找到更多的解題思路。這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性和魅力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生集思廣益，提高學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性。

如題：有兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方體恰好拼成了一個(gè)正方體，正方體的表面積是30平方厘米，如果把這兩個(gè)長(zhǎng)方體改拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，那么大長(zhǎng)方體的表面積是多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主思考，想出解題思路。過(guò)了幾分鐘之后，學(xué)生想出很多解題思路，例如，因?yàn)檎襟w有6個(gè)相等的面，所以每個(gè)面的面積是30÷6=5（平方厘米），拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體要減少一個(gè)面的面積，同時(shí)增加兩個(gè)面的面積，由此可求大長(zhǎng)方體的表面積：30-30÷6+30÷6×2=30-5+10=35（平方厘米）。再如還可以這樣分析：因?yàn)槠闯纱箝L(zhǎng)方體后，表面積先減少一個(gè)面的面積，同時(shí)又增加兩個(gè)面的面積，實(shí)際上增加了一個(gè)面的面積：30+30÷6=30+5=35（平方厘米）。

綜上所述，提升課堂教學(xué)效率的方式和途徑有很多種。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法并不豐富，所以需要教師多方面的引導(dǎo)。相信在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們?nèi)匀荒軌蛱剿鞒龈舆m合學(xué)生的教學(xué)策略，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮