柏雪梅

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用于教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式，其分工合作、共同進(jìn)步的教育理念能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠樹立學(xué)生的集體意識，有效地提高學(xué)生的溝通、交流能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；小組合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)；策略

一、引言

數(shù)學(xué)是一門讓很多學(xué)生談及色憂的學(xué)科，由于其自身具有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備一定的思維能力，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都會產(chǎn)生較大的壓力，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難。究其原因，其根本在于學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，不自信導(dǎo)致有壓力。小組合作學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生之間的交流合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法，這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮感，還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，在一定程度上發(fā)揮出了自身學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體策略

1.依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)具體學(xué)情將學(xué)生合理分組

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，首先要求教師應(yīng)對班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思維能力以及性格特點(diǎn)、興趣愛好等有一個(gè)充分的熟悉和掌握，以此為依據(jù)將學(xué)生合理地分成不同的小組。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，將學(xué)生合理地分組是保證該種教學(xué)模式有效性的關(guān)鍵，如果出現(xiàn)將學(xué)習(xí)能力與性格方面存在沖突的學(xué)生分到同一個(gè)小組，無法發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，學(xué)生之間無法取長補(bǔ)短，那么將直接影響小組學(xué)習(xí)模式的最終效果。由于每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己對問題的理解和想法，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生之間在性格以及各項(xiàng)能力方面存在的個(gè)體差異性，比如在一個(gè)組中將性格活潑和內(nèi)向的學(xué)生平均分配組合，通過這樣的組合方式既能夠讓性格活潑的學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和想法，也能夠有效帶動性格內(nèi)向的學(xué)生參與到小組討論中來；性格內(nèi)向的學(xué)生更加善于傾聽，相對更加細(xì)心和有耐心，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，繼而提出大家共同解決，形成優(yōu)缺點(diǎn)的互補(bǔ)，最終獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在具體分組時(shí)每組成員保持在四位到六位同學(xué)為宜，教師可根據(jù)學(xué)生能力為每位學(xué)生分配在小組中的職責(zé)，施行小組長輪換制度，給予每位學(xué)生鍛煉的機(jī)會。并且為各小組設(shè)置統(tǒng)一任務(wù)，要求小組每位成員都能夠掌握教師所講授的新知，讓學(xué)生意識到小組就是一個(gè)集體，讓學(xué)生互幫互助、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展。

2.精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，將學(xué)生合理分組后，教師應(yīng)充分依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，幫助學(xué)生明確在小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性。在小組學(xué)習(xí)正式開展前，教師應(yīng)告知該節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為各個(gè)小組設(shè)置統(tǒng)一的任務(wù)和問題，同時(shí)也應(yīng)將問題和任務(wù)細(xì)化和分解，讓組內(nèi)每位學(xué)生都參與其中，各司其職，互相協(xié)作探討和交流，最終獲得解決問題的方案，從而確保小組合作學(xué)習(xí)獲得預(yù)期效果，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等獲得全面培養(yǎng)和提升，切實(shí)發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能和優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)效果，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)形式，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

比如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，就可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式展開。該堂課的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生認(rèn)識和掌握圓柱和圓錐體的基本特征以及了解二者間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓柱和圓錐體計(jì)算公式，熟練運(yùn)用公式解決具體問題。該堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就在于如何讓學(xué)生理解圓錐體積的計(jì)算公式，以及如何靈活加以運(yùn)用。學(xué)生較易理解和接受圓柱體積的計(jì)算公式，這就為圓錐體體積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？蔀閷W(xué)生設(shè)置下述幾個(gè)問題和任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開學(xué)習(xí)和探究?！霸诮M內(nèi)觀察和探討等底等高的圓柱和圓錐的底及高是什么關(guān)系？”“試著利用所掌握的圓柱體體積計(jì)算公式推導(dǎo)圓錐體體積計(jì)算公式？”通過設(shè)置問題和任務(wù)引發(fā)學(xué)生自主協(xié)作展開探究，教師則應(yīng)在學(xué)生遇到探究和思維瓶頸的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，切實(shí)推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。

總之，在進(jìn)行小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，制訂出合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過科學(xué)合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生互相合作、共同進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生主動地參與到課堂的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖谷松.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性分析[J].新課程（下），2013（6）：59.

[2]汪琴.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究[J].亞太教育，2016（23）：258.

編輯 郭小琴