姜春艷

摘 要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中。完全依照課本進(jìn)行施教不滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提升的要求。如何充分利用一切資源，讓學(xué)生從不同層面、不同方面提高語文素養(yǎng)，從文本內(nèi)涵、生活場景、互聯(lián)網(wǎng)等三個(gè)方面的資源提高小學(xué)生在情感、體驗(yàn)、領(lǐng)悟等方面的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；小學(xué)生；資源

一、發(fā)掘課文內(nèi)容

語文教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要工具，教材內(nèi)容均是選用適合小學(xué)生理解和閱讀的文章。古人云“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”?？梢?，抒發(fā)情感是一篇文章的主旨。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币宰x代講，以讀促思，以讀求悟。讓學(xué)生在與文本“親密接觸”中感悟文本的魅力。在傳統(tǒng)意義上，語文教學(xué)注重與生字記憶和文章結(jié)構(gòu)以及主旨理解。如何讓學(xué)生理解課文所表達(dá)情感和對(duì)小學(xué)生教化意義。這就需要學(xué)生深入文本中，將自己當(dāng)作文本的主人公。

如《賣火柴的小女孩》一課，讓學(xué)生設(shè)想在一個(gè)寒冷的夜，自己就是那個(gè)小女孩，又冷又餓，看到櫥窗里的面包，自己會(huì)怎么想，怎么做。

A同學(xué)說：我想吃櫥窗里的每一塊面包，我太餓了。

B同學(xué)說：我想鉆進(jìn)烤爐里去，我太冷了。

C同學(xué)說：我要去求求那個(gè)面包店老板讓我進(jìn)去暖和一會(huì)兒。

大家開始討論起來。

老師又問學(xué)生，如果你們看到這樣可憐的小女孩，你們會(huì)怎么做？

A同學(xué)說：我會(huì)給她一塊面包，她太餓了。

B同學(xué)說：我會(huì)給她一個(gè)件棉襖，她太冷了。

C同學(xué)說：我要帶她回家，讓她吃好吃的，睡暖和的床。

通過這種進(jìn)入文本的方式，讓小學(xué)生去體會(huì)主人公的遭遇，然后可以引發(fā)他們內(nèi)心積極思考。

二、聯(lián)系生活情景

語文教材有的選自生活情景內(nèi)容，這種生活實(shí)際的內(nèi)容能夠引起小學(xué)生內(nèi)心的共鳴。在知識(shí)對(duì)生活的意義與滲透日益增強(qiáng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，老師在教學(xué)中不能只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，把課上成只教“語文書”的課。而是將課文與生活、大自然、實(shí)際社會(huì)聯(lián)系起來，讓課本抽象文字描述變成可以看見的圖畫、可以聽到的聲音，甚至是身體感到的東西。小學(xué)生通過視覺、聽覺、感覺等感受了生活以及大自然之后再去學(xué)習(xí)課文，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容理解得更深入，同時(shí)可以學(xué)習(xí)如何把感受到的東西表達(dá)出來。

如在《雷雨》一文的教學(xué)中，先讓學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷過的雷雨進(jìn)行描述，講出他們當(dāng)時(shí)的心情，有的學(xué)生講得繪聲繪色，有的學(xué)生描述了雷雨來臨前天氣的變化等，通過學(xué)生的講解，其他人也聽到了別人口中雷雨與自己的差別。最后通過學(xué)習(xí)《雷雨》課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去多角度地描寫雷雨這一天氣現(xiàn)象。

此外，在培養(yǎng)聽說、習(xí)作能力方面，應(yīng)注意從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說寫材料，因?yàn)檫@樣的材料真實(shí)可見，學(xué)生可以有感而發(fā)自由地說，寫時(shí)也就會(huì)得心應(yīng)手。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)日或?qū)W校重大事件搜集有關(guān)資料，出板報(bào)、說新聞、寫日記等，使他們?cè)趧?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中提高語文實(shí)踐能力，同時(shí)發(fā)揮語文教學(xué)促進(jìn)其他活動(dòng)的綜合效益。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)在已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息素材隨手可得。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙了解到課本之外的信息。教材由于篇幅限制，不能更多展示與文本相關(guān)的內(nèi)容。如果僅依靠課本有限篇幅，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有限，并且在形式上單一無趣，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活躍性。利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的視頻、音頻、相關(guān)聯(lián)的有趣內(nèi)容，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為有趣和生動(dòng)，同時(shí)可以拓寬學(xué)生見識(shí)。

如，教學(xué)《回聲》時(shí)，我讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)回聲的資料，他們有的介紹什么是回聲；有的介紹回聲的成因；有的介紹在哪兒能聽到回聲；有的則介紹自己的親身體驗(yàn)。這樣，充分利用“學(xué)生”這一“教學(xué)資源”，不僅溝通了課內(nèi)外知識(shí)，充實(shí)了課文內(nèi)容，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

但是，并不是所有的“學(xué)生資源”隨手拈來即可用。當(dāng)老師還課堂給學(xué)生后，學(xué)生已從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)去探索知識(shí)，從教什么學(xué)什么到從一個(gè)題材去擴(kuò)展、發(fā)散。因此，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，注意判斷、捕捉學(xué)生發(fā)言中富有價(jià)值和意義的各種信息，活用這些“資源”，因勢(shì)利導(dǎo)，從而促進(jìn)師生、生生間的動(dòng)態(tài)生成。如，在教學(xué)《看月食》時(shí)，有個(gè)學(xué)生問：如果月亮轉(zhuǎn)到太陽和地球的中間，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？我沒有怪他“節(jié)外生枝”，而是先表揚(yáng)這位同學(xué)能善于思考、敢于質(zhì)疑，然后改變?cè)ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃，騰出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)月食形成的原因，讓他們“想一想、議一議、說一說”。學(xué)生異?；钴S，紛紛說出了日食形成的原因，使師生都獲得了意外的驚喜，體驗(yàn)到了教學(xué)的樂趣。

利用各種資源進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)是將學(xué)生帶入故事角色，體驗(yàn)主人公情感，是將枯燥文字變成可感知的具體感覺，是將單一知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散。讓學(xué)生主動(dòng)思考，切身體會(huì)，主動(dòng)探索，從而達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)效率，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳