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        基于信息技術(shù)的情景教學(xué)對學(xué)生語文文字多層次的訓(xùn)練

        2018-01-02 09:17:14邵微
        新課程·上旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)信息技術(shù)語文

        邵微

        摘 要:近年來,無論在城市還是鄉(xiāng)村,信息技術(shù)在教育教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中,精心設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)閃耀思想之花;運(yùn)用多媒體教學(xué),在良好的教學(xué)環(huán)境中達(dá)到立德樹人的目的,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能夠使原本抽象、難以理解的知識變成直觀、生動(dòng)活潑的畫面。以震撼人心的視頻、圖文聲畫并茂,從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,增強(qiáng)了語文教學(xué)的感染力,提升了學(xué)生語言文字的能力。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);語文;情境教學(xué)

        傳統(tǒng)的教學(xué)手段很單一,一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板。如果課堂枯燥、單調(diào)、沉悶,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生總是想睡覺,學(xué)生學(xué)得枯燥無味,教師教得也索然無味了。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)手段,已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,對學(xué)生的智力開發(fā)也起不到作用,不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在信息技術(shù)飛躍發(fā)展的今天,它悄無聲息地走進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué),它給原本枯燥乏味的課堂帶來了勃勃生機(jī),我們可以利用多種手段,創(chuàng)新教學(xué)模式,使教學(xué)內(nèi)容變得更新穎,更刺激,相信會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。

        一、信息技術(shù)在情境教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

        興趣是最好的老師,它是學(xué)生探求知識、樂于參與活動(dòng)的意識傾向。學(xué)生只要有了興趣,相信一切困難都會(huì)迎刃而解。因此,信息技術(shù)教育輔助情景教學(xué),二者相輔相成,對于喚醒學(xué)生對知識的求知欲,可謂事半功倍。

        如我在執(zhí)教五年級《老人與海鷗》一文時(shí),這篇課文講述的是一位老人和海鷗結(jié)下深厚友誼的故事。和人一樣,動(dòng)物也有自己的愛憎、情懷。五年級的學(xué)生有一定的理解能力,所以對理解他們之間的感情不是很困難,但體會(huì)人和動(dòng)物之間的情感就是教學(xué)的難點(diǎn)了,畢竟不能親身感受。初讀課文時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路??梢韵茸寣W(xué)生談自己的初步感受,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。第一部分的理解就結(jié)合畫面和配樂。學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境,生動(dòng)地展示老人喂海鷗的畫面,將靜態(tài)的文字賦予了動(dòng)的元素,抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w,這時(shí)我驚奇地發(fā)現(xiàn),枯燥的文字也不會(huì)把孩子搞得暈頭轉(zhuǎn)向,一下子被生動(dòng)地多媒體畫面所吸引,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分就結(jié)合一些圖片和音樂,再次讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情景,感受當(dāng)時(shí)海鷗們對老人們深深的情感。

        我們都知道低年級學(xué)生的特點(diǎn)是有意注意的時(shí)間特別短,那么怎么才能夠讓他們在四十分鐘內(nèi)始終保持學(xué)習(xí)的熱情呢?在《大象保姆》這篇文章中,我進(jìn)行了大膽的嘗試。首先新課伊始Flash導(dǎo)入,鞏固詞語,為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。隨后一首游戲配樂,一下子吸引了學(xué)生的眼球,將他們帶入情境,此時(shí)我隨著音樂大象和娃娃的簡筆畫,過渡自然,利用情境引出第一自然段。這樣教學(xué)資源的輔助教學(xué),大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也延長了學(xué)生集中注意力的時(shí)間,所以在結(jié)束課文學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生即將出現(xiàn)疲憊時(shí),再次出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)畫,將青蛙寫詩的全過程用動(dòng)畫形式呈現(xiàn),沖擊著學(xué)生的視覺。

        我們知道孩子們在看動(dòng)畫片時(shí)往往是目不轉(zhuǎn)睛,如此的專注是因?yàn)閷?dòng)畫片的熱愛,于是在課堂上我決定會(huì)充分利用這樣的教學(xué)手段,以動(dòng)畫的形式給孩子帶來全新的視覺,體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)多彩多姿的教學(xué)情境渲染課堂氣氛,讓所有學(xué)生都沉浸其中。在語文教學(xué)中,恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù),既突破了教學(xué)的重難點(diǎn),也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣的語文課堂才能綻放出美麗的花蕾。課堂結(jié)束之際,學(xué)生的注意力也會(huì)減弱,出現(xiàn)疲勞感。我們選擇與文字描寫相符合的音樂,讓旋律、文字、形象形成情景再現(xiàn),來刺激學(xué)生的感官,可以激發(fā)、提升學(xué)生的情感,對課文的理解和領(lǐng)悟會(huì)加深許多。

        比如,五年級下冊第4課《把鐵路修到拉薩去》。這篇課文描寫了鐵路工人在高原修筑鐵路的艱辛和決心,情感基調(diào)顯得凝重。一個(gè)藏族姑娘站在家門口的山岡上,眺望遠(yuǎn)方的火車,唱出自己心中的幸福與感激,一剛一柔,顯得溫馨、幸福,學(xué)生也不由地感到藏族人民對家鄉(xiāng)通火車的向往,對筑路大軍的無限感激,從而理解了為什么一定要把鐵路修到拉薩去?;仡欘^來再讀課文,就多了一些真情實(shí)感。再如,人教版五年級上冊25課《七律·長征》,結(jié)束時(shí)也來一段音樂、形象、文字的綜合情境再現(xiàn),學(xué)生聽著、看著,也會(huì)或唱或誦,這樣,既能強(qiáng)化學(xué)生對這首詞的理解,更能激起學(xué)生對紅軍的敬仰,感受先輩的英勇犧牲精神和樂觀精神,這些不易產(chǎn)生的真情實(shí)感可以在這種情境中自然產(chǎn)生。

        二、信息技術(shù)在情境教學(xué)中拓寬了學(xué)生語言文字訓(xùn)練的視野

        現(xiàn)在的孩子生活經(jīng)驗(yàn)少,視野也比較狹窄,而信息技術(shù)資源網(wǎng)就像一個(gè)巨大的圖書館,內(nèi)容包羅萬象,它可以提供給孩子很多信息。教學(xué)中以多媒體作為傳播信息的渠道,為我們的學(xué)習(xí)可以說是提供了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái),利用現(xiàn)代教學(xué)手段,可節(jié)省大量的板書時(shí)間,讓學(xué)生把更多的精力放在聽、說、讀、寫訓(xùn)練上,為師生贏得了更多的時(shí)間,拓寬了學(xué)生的視野,擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。中國最古老的文明從漢字開始,從一開始都是從生動(dòng)的圖畫演變程漢字,可以說經(jīng)歷了幾千年的演變。針對低年級學(xué)生年齡小,注意力容易分散,形象思維比較占優(yōu)勢的特點(diǎn),作為教師一定要激發(fā)學(xué)生興趣,讓課堂的氣氛活躍起來,交給孩子們更多書本外的知識。

        因此在教學(xué)三年級《放飛蜻蜓》一課的時(shí),放了關(guān)于蜻蜓的演變過程的視頻,我發(fā)現(xiàn)孩子們看得特別認(rèn)真,嘴里也一直在嘟囔著,“好神奇啊”!原本抽象的文字,一下子變得直觀而立體,遠(yuǎn)比老師的講解要強(qiáng)百倍。這樣的課堂才能激發(fā)孩子們的興趣,陶冶了學(xué)生的情操,拓寬學(xué)生的視野。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張小花.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2016(14).

        [2]馬銳敏.淺析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與解決對策[J].才智,2017(16).

        [3]孫倩.淺論情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(5).

        注:本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《情境教學(xué)中語言文字多層訓(xùn)練的實(shí)踐研究》,課題編號:GS[2017]GHB2307的階段性研究成果。

        編輯 馮志強(qiáng)

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