彭璐

摘 要：德育是教育領(lǐng)域中的重要組成部分，而語文課堂則是進(jìn)行德育的主要途徑。因此，小學(xué)語文教師除了要向?qū)W生傳授相關(guān)的語文知識外，還要在德育方面有所側(cè)重，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，為其日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：德育；小學(xué)語文；教學(xué)體現(xiàn)

由于受到小學(xué)生生理、心理等方面的影響，學(xué)生對所學(xué)知識融合運用能力都還處于待提高的狀態(tài)，學(xué)生的人生觀與價值觀也還沒有建立。而語文是小學(xué)學(xué)習(xí)科目中的一門基礎(chǔ)課程，通過語文科目的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生的語言能力得到有效鍛煉，另一方面語文科目所涉及的內(nèi)容非常豐富，思想性與情感性等特點較為明顯，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以受到德育，能夠為學(xué)生提供正確的人生方向?；诖耍疚闹饕偷掠谛W(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行了討論。

一、目前小學(xué)語文德育現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語文教學(xué)中的德育方法亟須創(chuàng)新

雖然許多小學(xué)語文教師已認(rèn)識到了德育的重要性，并在語文教學(xué)進(jìn)行了德育，但是受到教學(xué)方法缺乏一定創(chuàng)新性等條件的限制，使得教學(xué)效果并不理想[1]。具體而言，教師在語文教學(xué)過程中沒有立足于小學(xué)生的心理特點，而是仍然采取講大道理或者德育方面理論知識的講解方式，語文課程與德育融合程度不夠，使學(xué)生無法提起對德育學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會影響學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)，這是當(dāng)下小學(xué)語文教師需要關(guān)注的重點問題。

2.德育沒有豐富的實踐為支撐

德育一直都存在于人們的日常生活當(dāng)中，正是由于人們長期對中華民族傳統(tǒng)美德的不斷實踐與發(fā)展，才推動了當(dāng)下系統(tǒng)化中華民族德育體系的形成。如果小學(xué)語文中進(jìn)行德育時沒有以具體實踐和實際生活為支撐，那么整個德育將是零散的、不成系統(tǒng)的，其作用也無法得到有效發(fā)揮。據(jù)了解，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師為了保證學(xué)生的人身安全，所以很少組織深入社會的實踐活動，因此，小學(xué)德育也就始終停留在了學(xué)校這一大環(huán)境中，久而久之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育的方式也就逐漸固定化，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、德育在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)

1.德育在情境教學(xué)中的體現(xiàn)

小學(xué)語文教師為了加深學(xué)生對語文課文的理解，通常都會設(shè)置課堂情境，從而獲得對文章更深層次的認(rèn)識與體會，這給德育也提供了良好的契機。具體來講，這個過程可以幫助學(xué)生設(shè)身處地地感受文章傳達(dá)的思想情感，并對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的情感教育[2]。例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇課文時，教師可以設(shè)置問題情境，如“課文中作者共寫了幾件事來表明外祖父的思鄉(xiāng)之情的？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀整篇課文。學(xué)生在閱讀的過程中可以以主人公的身份融入課文當(dāng)中，深刻了解外祖父思念祖國和愛國的思想情感。之后，教師要在此氛圍下，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放相關(guān)愛國歌曲，如《我的中國心》，使學(xué)生的情感達(dá)到制高點，使學(xué)生對祖國的敬畏之情、熱愛之情得到充分的激發(fā)。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了語文知識，增加了對課文的深刻理解，而且通過學(xué)生在情境中的融入，還可以對學(xué)生進(jìn)行愛國教育，這也是德育在語文情境教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

2.德育在語文課堂活動中的體現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是為了提高小學(xué)生的語言能力和文化水平，并以此為基礎(chǔ)，掌握更豐富的知識內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了達(dá)到這一目的，小學(xué)語文教師通常都會以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在課堂中組織活動，如角色扮演、辯論賽、小組討論等，使學(xué)生在參與課堂活動的過程中既學(xué)習(xí)到了語文知識，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力，德育也得以體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課文時，教師根據(jù)課文中所涉及的人物角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演完成整篇課文的閱讀，并在此過程中，使學(xué)生了解諸葛亮在嚴(yán)峻的背景形勢下如何克服困難，并想出巧妙的應(yīng)戰(zhàn)方法，學(xué)生深受啟發(fā)。同時，教師還充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，告訴學(xué)生遇到問題要勇于克服困難，始終保持樂觀向上的態(tài)度，充分發(fā)揮自己的聰明才智來解決問題，這個過程也體現(xiàn)了德育。

3.德育在實踐活動中的體現(xiàn)

教師還可以針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不定期組織豐富的課外實踐活動，德育也可以因此體現(xiàn)[3]。例如，教師在講解《山中訪友》這一課文時，由于課文中講的是大自然景色，因此，教師向?qū)W校申請，開展關(guān)于踏青等課外活動，并由多名老師帶領(lǐng)，保證學(xué)生安全。之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生根據(jù)《山中訪友》形式，以小組為單位描寫踏青過程中看到的自然景色。在這個過程中，學(xué)生不僅可以加深對課文的印象，產(chǎn)生對大自然的敬畏感，自覺地愛護(hù)與保護(hù)大自然，另一方面，學(xué)生在小組合作的過程中還能增加同學(xué)之間的溝通與交流，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，德育得到了突出體現(xiàn)。

綜上所述，語文課堂是進(jìn)行德育的重要途徑，無論是在小學(xué)語文情境教學(xué)、語文課堂活動還是課外實踐活動中，德育的影子隨處可見。因此，小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到德育的重要性，并不斷發(fā)掘語文教學(xué)中德育新的體現(xiàn)形式，更好地為學(xué)生所服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷婷.論德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2018（8）：87-88.

[2]曹豐勛.論德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：42.

[3]李俊華.論德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：114.

編輯 李琴芳