邢維全 張婧

摘 要：發(fā)展性評(píng)價(jià)理論以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者個(gè)體發(fā)展和提升工作質(zhì)量為最終目的，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中應(yīng)重視發(fā)揮教師評(píng)價(jià)主體的作用，科學(xué)制定教師課堂教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師由"評(píng)價(jià)對(duì)象"向"評(píng)價(jià)主體"角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)教師參與課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)全過程。

關(guān)鍵詞：高校；教師；教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展性評(píng)價(jià)

一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中教師主體缺失現(xiàn)象

課堂教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心組成部分，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

國內(nèi)高校現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)主體來看，主要是包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)及教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)等在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，以期借助評(píng)價(jià)主體的多元化來保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性與客觀性。學(xué)生評(píng)價(jià)的主要形式是學(xué)生評(píng)教、學(xué)生評(píng)課，其余評(píng)價(jià)主體多是通過聽課、看課給予評(píng)分和評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，主要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法及課堂教學(xué)效果等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從評(píng)價(jià)的作用來看，大多強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)督與反饋?zhàn)饔?，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的激勵(lì)與獎(jiǎng)懲功能。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是課程的開發(fā)者和執(zhí)行者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要承擔(dān)者和責(zé)任者。但現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往忽視了教師評(píng)價(jià)主體，而將其放在一個(gè)被動(dòng)的位置上接受檢查和評(píng)議，高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)主體缺失現(xiàn)象普遍存在。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中教師主體的缺失，使得課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)積極性的、正面性的導(dǎo)向功能和發(fā)展性功能未得到最充分、最有效的發(fā)揮，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中缺乏能動(dòng)性和話語權(quán)。如何引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面分析，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我教育、自我激勵(lì)、自我調(diào)整、自我完善、自我提高，形成課堂教學(xué)質(zhì)量提升與教師個(gè)人發(fā)展雙贏的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，應(yīng)是當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注和研究的問題。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心理念

發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的形成是基于過程取向評(píng)價(jià)模式和主體取向評(píng)價(jià)模式的。過程取向評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象不僅僅是工作的結(jié)果，更重要的是工作的整個(gè)過程，評(píng)價(jià)的目的也不是“為了做出評(píng)價(jià)”，而是對(duì)過程的持續(xù)改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展。主體取向評(píng)價(jià)從人本理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者作為“人”都是具有主體能動(dòng)性的，參與評(píng)價(jià)的雙方是“交互主體”關(guān)系，應(yīng)發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的自我監(jiān)控作用以及“反省意識(shí)和能力”。

發(fā)展性評(píng)價(jià)以人的可持續(xù)發(fā)展理念為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者個(gè)體發(fā)展和提升工作質(zhì)量為目的，以發(fā)展過程為評(píng)價(jià)對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者個(gè)人與被評(píng)價(jià)工作共同發(fā)展的雙贏結(jié)果為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)雙方的相互尊重和信任，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)于提升被評(píng)價(jià)者的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者業(yè)務(wù)水平提高的重要功能，是不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的一種新型評(píng)價(jià)模式。發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的產(chǎn)生，是后現(xiàn)代主義教育思想在價(jià)值取向方面的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)了“重視主體平等、強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)性、倡導(dǎo)寬容與多樣、鼓勵(lì)創(chuàng)造與開放、主張對(duì)話交流、尊重個(gè)體差異與自我發(fā)展等價(jià)值訴求” 。

將發(fā)展性評(píng)價(jià)理念引入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論的新思路和新發(fā)展。國內(nèi)研究者普遍認(rèn)為，“課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種建設(shè)性的互動(dòng)過程，它不僅僅關(guān)注教師當(dāng)前的課堂表現(xiàn)，更為重要的是注重教師的長期成長和教學(xué)能力的長足發(fā)展” ；“是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)” 。

三、教師課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的被評(píng)價(jià)者——教師，轉(zhuǎn)變角色，參與評(píng)價(jià)的過程，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的功能，是發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求。

在遵循教育測(cè)量以及教育評(píng)價(jià)基本原理的基礎(chǔ)上，依據(jù)導(dǎo)向性、科學(xué)性、客觀性、簡(jiǎn)易性、定量與定性相結(jié)合等基本原則，運(yùn)用指標(biāo)要素分解法、層次分析法與模糊綜合評(píng)判法確定教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，大致可以包括如下內(nèi)容（表1）：

指標(biāo)體系涵蓋“課前準(zhǔn)備”、“課堂教學(xué)”、“課后指導(dǎo)”三個(gè)過程性評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終，引導(dǎo)教師真正把精力花在教學(xué)、花在課堂上。設(shè)置“教學(xué)效果”一個(gè)結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且這里的“教學(xué)效果”不是學(xué)生的分?jǐn)?shù)或者其他可量化的成績(jī)，而是關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，這個(gè)“教學(xué)效果”是動(dòng)態(tài)的，是課堂教學(xué)質(zhì)量最直接、最真實(shí)的一個(gè)反映，學(xué)生課堂滿意度的提高和參與度的加強(qiáng)，就是教學(xué)效果提高的重要表現(xiàn)?！敖虒W(xué)反思”定義為開放式的評(píng)價(jià)，教師用簡(jiǎn)單的語言來反思和評(píng)價(jià)教學(xué)過程、教學(xué)效果與初始的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有偏差，如何改進(jìn)。

需要說明的是，教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系突出“發(fā)展”二字，故不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)、可調(diào)整的。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、往復(fù)發(fā)展且不斷變化的過程，是教育者與受教育者的主體能動(dòng)性不斷發(fā)揮的過程，因此，教師課堂教學(xué)評(píng)指標(biāo)體系的調(diào)整應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)過程不斷變化的特點(diǎn)，與課堂教學(xué)質(zhì)量提升需要相適應(yīng)。

此外，教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是有層次的。體系里不僅需要包括一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)，還應(yīng)該因?qū)W校不同、專業(yè)不同、課程不同附加更加具體的、有層次性的指標(biāo)內(nèi)涵，而這種層次感僅僅依靠評(píng)分等級(jí)來體現(xiàn)是不夠的。設(shè)置層次性的指標(biāo)內(nèi)涵更能體現(xiàn)指標(biāo)的發(fā)展性和指導(dǎo)性，這也是符合發(fā)展性評(píng)價(jià)思想的。例如，指標(biāo)“1.1依據(jù)教學(xué)大綱，確定課堂教學(xué)目標(biāo)”，指標(biāo)內(nèi)涵可以解讀為三個(gè)層次（表2）：

四、教師課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

教師的職責(zé)是教書育人，提升教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量是教師義不容辭的責(zé)任。從人本理論的角度來看，作為一個(gè)發(fā)展的人，每一位教師都希望改進(jìn)自身教學(xué)的不足，希望職業(yè)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步。但教師也是生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的理性人，從經(jīng)濟(jì)學(xué)利益相關(guān)理論的角度來看，教師作為課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要相關(guān)利益主體，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候自然也會(huì)考慮薪金、職稱等問題，不免會(huì)產(chǎn)生評(píng)價(jià)的偏差，這也是符合常情的。因此，在教師課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

一是引導(dǎo)教師樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀。如果能夠以提高教師教學(xué)能力、幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展為教師自我評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師自覺自愿地進(jìn)行教學(xué)自我評(píng)價(jià)，則有助于評(píng)價(jià)有效性的提高。通過宣傳培訓(xùn)和政策引導(dǎo)使教師充分認(rèn)識(shí)到，自己的教學(xué)是不完美的、教學(xué)藝術(shù)是永無止境的，任何時(shí)候、任何階段都有改進(jìn)和提升的空間，教學(xué)過程需要通過不斷的總結(jié)、反思、改進(jìn)才能不斷優(yōu)化精進(jìn)?；谶@樣的理念，教師的自評(píng)才更有意義和價(jià)值。

二是要選擇好教師自評(píng)的方法?？梢酝ㄟ^動(dòng)態(tài)調(diào)整的指標(biāo)體系對(duì)照實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，較為全面的考量教學(xué)工作過程，幫助教師在課前、課上、課后全過程對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)；可以通過教學(xué)自傳、教學(xué)日志了解教師課堂教學(xué)活動(dòng)所依附的價(jià)值觀，幫助教師深入認(rèn)識(shí)和思考自己的情感和價(jià)值取向，了解自己選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)的真正動(dòng)因；可以通過教師學(xué)習(xí)審計(jì)培養(yǎng)教師自我反思的能力，對(duì)實(shí)踐中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能做出更加知情的決策，更好地利用各種資源促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。

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本文系2017年天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目“目標(biāo)導(dǎo)向下的教師教育理念與教學(xué)手段創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：171007005D）、2017年天津財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)改革項(xiàng)目“課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

邢維全（1981—），男，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，講師；張婧（1982—），女，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處，副研究員。