張煒

【內(nèi)容摘要】將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)之中，不僅可以順應(yīng)新課改理念，還能夠?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。此外，還可以使學(xué)生更好地理解史實(shí)，提高他們學(xué)習(xí)歷史的效率。本文將結(jié)合相關(guān)的資料，來試著分析一下情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方法。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)?初中歷史?運(yùn)用方法

目前新課改理念正在大行其道，而隨著這一理念的繼續(xù)實(shí)施，教師在教學(xué)的時(shí)候，不僅要將一些基礎(chǔ)性知識(shí)傳遞給學(xué)生，還需要對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，初中歷史教學(xué)也不例外。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這一過程，就是對(duì)歷史進(jìn)行重新構(gòu)建的過程。但是因?yàn)槌踔袣v史教材書上面的內(nèi)容過于簡潔，讓學(xué)生直觀性的看教材，有的時(shí)候是沒辦法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解的，而且即使是了解一些歷史知識(shí)也會(huì)存在著難度。針對(duì)這一情況，教師可以借助情景教學(xué)法，將原本文字性的歷史事實(shí)情景化，讓學(xué)生在一種生動(dòng)形象的情境中來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

一、將歷史教材作為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

仔細(xì)觀察現(xiàn)今的人教版初中歷史教材，能夠發(fā)現(xiàn)其中穿插了極為豐富的圖片。這樣一些資料，可以看作是歷史學(xué)科知識(shí)體系的一個(gè)重要組成部分，也是幫助學(xué)生理解史實(shí)的重要工具。所以教師在教學(xué)的過程中，最基本的便是將歷史教材內(nèi)容作為載體，以此來創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境。

例如，以“鴉片戰(zhàn)爭”這個(gè)小節(jié)的為例。在鴉片戰(zhàn)爭這一小節(jié)中，便穿插著大量且豐富的歷史圖片，借助這些歷史圖片，教師可以創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。

就以上面這幅圖為例，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)生先對(duì)這個(gè)圖片進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及圖片，來說一說圖片之中到底是記載了什么內(nèi)容。然后再讓學(xué)生據(jù)此想象，來幫助學(xué)生能夠更好地將這一歷史事件記在心中。這樣一來，教師便依托于教材上面的內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)相關(guān)教學(xué)情境。而在這樣一個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)歷史事件以及歷史人物的理解也就更加深刻，從而使他們更加深入的掌握歷史知識(shí)。

二、借助各種媒介性工具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)今社會(huì)中，很多的工具都可以幫助教師進(jìn)行歷史再現(xiàn)。將歷史進(jìn)行再現(xiàn)的目的是為了能夠讓學(xué)生對(duì)距離他們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)的歷史有一個(gè)直觀性的感受，從而使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能夠更加高效。在現(xiàn)今這個(gè)社會(huì)，教師可以借助實(shí)物、影片、模型之類的媒介性工具，來創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的歷史教學(xué)情境。

例如，以“三國鼎立”相關(guān)的教學(xué)知識(shí)為例。在講到有關(guān)三國的知識(shí)的時(shí)候，教師為了活躍氛圍，可以將三國演義中的主題曲播放出來，使課堂的氛圍能夠被調(diào)動(dòng)起來。然后借助多媒體教學(xué)工具，將“曹操”的畫像放置在屏幕上，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，如“同學(xué)們，你們覺得歷史上的曹操真的像三國演義中一樣是一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐之徒嗎？”在進(jìn)行這樣的提問之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)被激發(fā)出來。教師便在這樣的氛圍中，將與“三國”相關(guān)知識(shí)的錄像、圖片以及地圖之類的進(jìn)行穿插播放，然后距此開展探究活動(dòng)。此外，教師還可以讓學(xué)生選擇三國志中的相關(guān)史實(shí)，到講臺(tái)上進(jìn)行表演，通過這一方式來使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。當(dāng)然，教師還可以借助實(shí)物與模型，這兩種媒介性工具不僅可以將歷史的真實(shí)情況形象且清晰地反映出來，還能夠讓學(xué)生了解到一些歷史知識(shí)的具體來源，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度便會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)。借助這樣一些媒介性教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅可以借助刺激學(xué)生的感官來使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，還能夠在這一氛圍中對(duì)學(xué)生的思維與想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到有效的提升。

三、可開展歷史教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深入的掌握，教師可以借助開展歷史教學(xué)活動(dòng)，來創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來使得學(xué)生想象的翅膀能夠徹底張開，從而使其懂得將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效的鏈接，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，以“西安事變”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容為例。在教學(xué)西安事變的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展歷史教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)的方式來讓學(xué)生參與其中。而在開展活動(dòng)之前，教師可以先讓學(xué)生對(duì)自己的表演劇本進(jìn)行創(chuàng)作，具體的創(chuàng)作內(nèi)容便是對(duì)“西安事變”這一史實(shí)進(jìn)行還原，其中包含“楊虎城、張學(xué)良對(duì)蔣介石進(jìn)行勸說、二人對(duì)蔣介石進(jìn)行'兵諫'”等。通過將這一過程表演出來，來使得學(xué)生的對(duì)這一內(nèi)容的求知欲被激發(fā)出來。而經(jīng)過這樣的激發(fā)之后，不僅可以使學(xué)生對(duì)“西安事變”的具體歷史意義進(jìn)行體會(huì)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行充分的自我展示以及發(fā)展?jié)撃?。如此一來，學(xué)生便會(huì)在心理上得到一種滿足。而在由歷史教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，學(xué)生通過自我的表演，能夠?qū)Α拔靼彩伦儭边@一歷史知識(shí)進(jìn)行深刻的體會(huì)，此外，學(xué)生還能夠通過“進(jìn)入”歷史，來對(duì)當(dāng)時(shí)人物的心情有一種直觀的感受。由此，在開展歷史教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以通過多種渠道，如“參觀博物館、遺址;結(jié)合歷史史實(shí)編演短劇;邀請(qǐng)革命前輩做一些相關(guān)的歷史報(bào)告;通過開辦歷史書畫展，讓學(xué)生對(duì)歷史韻味有更深的認(rèn)識(shí)”等。在開展了這樣一些歷史教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)得到更加有效地調(diào)動(dòng)。

結(jié)語

總的來說，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，通過這樣一種方式來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行促進(jìn)，如將歷史教材作為載體、借助各種媒介性工具、開展歷史教學(xué)活動(dòng)等方式。如此一來，不僅可以使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深的理解，還能夠培養(yǎng)他們的思維與想象能力，從而提升歷史素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]金雨杉，劉芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊，2017（24）：132-133.

（作者單位：浦城第三中學(xué)）