王增增

【內(nèi)容摘要】在初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著重大意義。文章基于初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中物理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用相關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?初中物理?教學(xué)實(shí)踐?有效應(yīng)用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)共同研究的問(wèn)題，初中物理是初中階段的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在滿足素質(zhì)教育的要求下有效的提高教學(xué)效率成為了教師的教學(xué)重點(diǎn)。故本文就思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行淺談，希望對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生一定幫助。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力以及想象能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師滿堂灌式的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生邏輯思維能力以及想象力的發(fā)展，增加了學(xué)生進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)的難度，降低了教學(xué)效率。此外，物理是一門比較重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的課程，許多物理理論和公式都是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中證實(shí)的，但當(dāng)前仍有一部分教師為盡快完成課堂內(nèi)容而忽略了課堂中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的研究，學(xué)生未取得對(duì)知識(shí)深刻的理解，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用。教師在物理課堂中單一的教學(xué)方式，將具備一定難度的物理課堂變得乏味，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)初中物理教學(xué)的作用

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，通過(guò)圖文結(jié)合的方式以指定內(nèi)容為核心，在核心內(nèi)容基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)散性的拓展，將與核心內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行分層次的展現(xiàn)。初中物理是學(xué)生初次接觸物理這門學(xué)科，物理具備的知識(shí)點(diǎn)較多且教材安排中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布系統(tǒng)性不強(qiáng)，這些問(wèn)題都在無(wú)形之中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將初中物理中的某一知識(shí)點(diǎn)作為核心內(nèi)容，通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的展示，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。除此之外，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力、想象力等都有顯著的提升左右，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中能夠不將知識(shí)面局限于一處，以多種角度和方向看待知識(shí)和問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。

三、在初中物理中開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)的措施

1.注重教學(xué)中學(xué)生主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)安排，傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，將教師作為教學(xué)的主體，嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中物理采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式下教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，通過(guò)科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在按照思維導(dǎo)圖中所列內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。再學(xué)生的思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)逐漸提升后，對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行深層次、多方向的設(shè)計(jì)，使思維導(dǎo)圖與學(xué)生之間形成互補(bǔ)的形式，提高教學(xué)有效性。

2.豐富課堂教學(xué)方式

單一的教學(xué)方式極容易使課堂教學(xué)變得乏味無(wú)趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和狀態(tài)，因此教師應(yīng)在思維導(dǎo)圖教學(xué)方式基礎(chǔ)之上豐富課堂教學(xué)方式，將初中物理課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在課堂教學(xué)中可通過(guò)開(kāi)展多媒體教學(xué)、游戲式教學(xué)、情景式教學(xué)、小組合作式教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生在物理課堂中以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在《物態(tài)變化》的教學(xué)中，教師首先以溫度計(jì)、雪糕融化、湖水結(jié)成冰等生活中常見(jiàn)的物態(tài)變化進(jìn)行課堂引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)欲望，之后教師通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行融化、凝固、汽化、液化、升華、凝華的加速視頻的演示，使學(xué)生對(duì)融化是由固態(tài)變液態(tài)、凝固是由液態(tài)變固態(tài)、汽化是由液態(tài)變氣態(tài)、液化是由氣態(tài)變液態(tài)、升華是由固態(tài)變氣態(tài)、凝華是由氣態(tài)變固態(tài)進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些物態(tài)變化名稱的理解和記憶。此外，教師還可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師指定一個(gè)物態(tài)變化名稱由各小組進(jìn)行該物態(tài)變化的舉例，如教師制定液化學(xué)生要進(jìn)行煤氣罐內(nèi)的煤氣是由氣態(tài)變液態(tài)等具體事物的舉例，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)使的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)，將課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍，使學(xué)生對(duì)初中物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.重視物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)對(duì)一些物理知識(shí)和理論的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和理論的理解與記憶，并使學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)過(guò)程中未搞清楚的問(wèn)題。同時(shí)素質(zhì)教育中著重提到要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，解決我國(guó)教育中學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)但實(shí)驗(yàn)操作能力弱的問(wèn)題。因此，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求和學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，盡可能的安排實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。如在八年級(jí)《電與磁》的教學(xué)中，教師安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)磁鐵對(duì)周圍金屬的吸引性使學(xué)生對(duì)磁現(xiàn)象進(jìn)行了解并安排學(xué)生對(duì)磁鐵周圍的能量進(jìn)行大膽的猜測(cè)，然后引出磁場(chǎng)的概念要求對(duì)磁場(chǎng)進(jìn)行描繪。在完成磁的基本實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后，教師安排電生磁的實(shí)驗(yàn)，以通電的金屬棍來(lái)吸引其他金屬，并通過(guò)內(nèi)部通有電流的金屬棍與具備南北極的磁鐵進(jìn)行接觸，驗(yàn)證金屬棍中電流方向與金屬棍兩端磁極之間的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)“右手螺旋定則”判斷磁場(chǎng)方向取得清晰深刻的理解和掌握。此外，教師在光的折射中也可進(jìn)行實(shí)踐，如筆伸進(jìn)杯子中的水中會(huì)看到筆“折斷”的現(xiàn)象等等。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和理論取得清晰的理解和扎實(shí)的掌握，提高物理教學(xué)效率。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是教育工作者在教學(xué)研究和實(shí)踐中探尋的提高教學(xué)有效性的途徑，對(duì)于物理這一知識(shí)具有抽象性的學(xué)科具有顯著的幫助作用。初中物理教師在教學(xué)中科學(xué)、正確的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)提升物理課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市太和縣稅鎮(zhèn)中心學(xué)校）