王顯英

【內(nèi)容摘要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，初中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對(duì)象之一。初中地理中包含了多方面知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)整體篇幅通常都比較短小。為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)傳授，教師必須改善課堂教學(xué)的方法?，F(xiàn)如今效果最好的便是情境教學(xué)的方式，促使學(xué)生更好地融入其中，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。本篇文章將闡述在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教育情境的主要方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】初中地理?課堂教學(xué)?情境教學(xué)

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，情境教學(xué)的應(yīng)用率變得越來越高。這種教學(xué)方式主要依靠教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠處在相應(yīng)的環(huán)境中，通過切身體驗(yàn)完成知識(shí)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法不僅能夠提升課堂教學(xué)的效率，而且還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

一、依靠多媒體創(chuàng)設(shè)教育情境

1.理論概念描述

因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)能夠渲染課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)。在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師通過多媒體播放歌曲、短視頻等內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情，從而促使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升[1]。

2.詳細(xì)案例分析

實(shí)驗(yàn)中學(xué)王老師在進(jìn)行初二地理教學(xué)“多民族大家庭”時(shí)，通過利用多媒體播放《愛我中華》歌曲并與學(xué)生一起歌唱，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。歌唱完畢后，王老師提問學(xué)生：歌曲表達(dá)的內(nèi)容是什么？以及中國56個(gè)民族是怎么分布的？等問題，學(xué)生們活躍發(fā)言，并對(duì)一些民族的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出好奇心。王老師抓住學(xué)生的好奇心開始展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加積極認(rèn)真的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

二、依靠教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教育情境

1.理論概念描述

教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只知道講，學(xué)生只能聽的枯燥教學(xué)形式，學(xué)生能夠參與進(jìn)教學(xué)課堂當(dāng)中，一方面能夠感受到所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)內(nèi)容，另一方面會(huì)在創(chuàng)設(shè)情境中產(chǎn)生很多疑問，從而促使學(xué)生課堂注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率能夠得到保障。

2.詳細(xì)案例分析

十五中學(xué)李老師在進(jìn)行“中國自然資源”中“水資源”教學(xué)時(shí)，通過借用一瓶礦泉水作為道具跟學(xué)生講述在不同的地域環(huán)境這瓶礦泉水的價(jià)格會(huì)得到怎樣的變化，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生的積極討論。李老師由此展開課堂內(nèi)容講解，促使學(xué)生課堂注意力更加集中持久，從而學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。

三、依靠課堂提問創(chuàng)設(shè)教育情境

1.理論概念描述

初中生由于年齡學(xué)識(shí)的問題對(duì)世界往往有著無比強(qiáng)大的好奇心與熱情。一方面，學(xué)生對(duì)待事物喜歡提問為什么，教師應(yīng)當(dāng)將這種好奇心與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，積極思考。另一方，學(xué)生對(duì)待事物了解一丁半點(diǎn)之后就沒有興趣繼續(xù)深層次的研究，因此教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的問題創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生能夠多方位了解知識(shí)，從而對(duì)待事物能夠進(jìn)行更深層次的思考[2]。

2.詳細(xì)案例分析

實(shí)驗(yàn)中學(xué)王老師課堂教學(xué)中與學(xué)生討論海拔與氣溫的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能通過海拔每升高100米氣溫就會(huì)降低0.6攝氏度的關(guān)系，得出氣溫。但是并不能通過山的示意圖和氣溫得出山的高度。因此，王老師將海拔與氣溫知識(shí)結(jié)合運(yùn)用，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

四、依靠鼓勵(lì)的方式創(chuàng)設(shè)教育情境

1.理論概念描述

每一個(gè)學(xué)生都需要鼓勵(lì)，因此在初中地理教學(xué)過程中，當(dāng)有的學(xué)生由于對(duì)地理知識(shí)不能夠完全掌握而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，利用激勵(lì)的情境教學(xué)方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使學(xué)生能夠更加仔細(xì)認(rèn)真的投入到地理學(xué)習(xí)中。

2.詳細(xì)案例分析

教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生完全不能夠理解經(jīng)線和緯線這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師一方面應(yīng)該對(duì)學(xué)生保持耐心，微笑面對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹ε露桓姨岢鲂闹欣Щ?。教師通過營造輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生開拓思維，挑戰(zhàn)困難，更加努力的繼續(xù)學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)待刻苦學(xué)習(xí)依舊沒有進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生解決困惑的同時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生一起鼓勵(lì)和稱贊。通過鼓勵(lì)情境教學(xué)，使學(xué)生能夠更加充滿信心進(jìn)行學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)困難。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生能夠成為教學(xué)課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生在教學(xué)過程中保持高度的注意力，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。除此之外，學(xué)生能夠參與進(jìn)教學(xué)課堂當(dāng)中，能夠更加深層次的理解地質(zhì)知識(shí)的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維的聯(lián)想能力，而且更加提高了學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)困難，舉一反三的學(xué)習(xí)精神。情境教學(xué)雖然現(xiàn)在還有不足之處，但是教師會(huì)在教學(xué)過程中不斷探索，爭(zhēng)取給學(xué)生最優(yōu)秀的地理教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝利杰.情境教學(xué)模式下的初中地理教學(xué)實(shí)踐研究[J].新校園（中旬），2015（12）：144.

[2]柏瑾，吳辰超.合作探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“澳大利亞”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（18）：25-26.

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市榆樹市閔家鎮(zhèn)中學(xué)校）