趙東梅

摘 要：高中政治學(xué)科知識(shí)相對(duì)抽象，思維特點(diǎn)非常明顯，且高考試題越來(lái)越注重對(duì)思維能力的考查，學(xué)生在答題過(guò)程中存在的問(wèn)題也主要是由思維能力的欠缺所導(dǎo)致的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；政治教學(xué)；運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖由20世紀(jì)70年代初英國(guó)學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出。它又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。

二、高中政治學(xué)科特點(diǎn)

高中政治學(xué)科知識(shí)相對(duì)抽象，思維特點(diǎn)亦很明顯，綜合考查學(xué)生的邏輯思維能力、綜合概括能力、擴(kuò)散思維能力、對(duì)比分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力等，而且這幾年高考試題越來(lái)越注重對(duì)思維能力的考查，學(xué)生在答題過(guò)程中存在的問(wèn)題也主要是由于思維能力的欠缺所導(dǎo)致的。

三、思維導(dǎo)圖在高中政治課堂教學(xué)的運(yùn)用

本人嘗試在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖方法的訓(xùn)練。高一高二學(xué)生主要是對(duì)單元知識(shí)的總結(jié)和適當(dāng)?shù)闹饔^題訓(xùn)練。高三學(xué)生則在一輪和二輪復(fù)習(xí)中隨時(shí)運(yùn)用，讓其成為課堂的常態(tài)，并將其訓(xùn)練成學(xué)生的思維習(xí)慣。

下面針對(duì)幾種實(shí)踐情況分別舉例說(shuō)明：

（一）新授課

課前預(yù)習(xí)是新授課的重要環(huán)節(jié)，如何快速通過(guò)預(yù)習(xí)掌握每一框題的主干知識(shí)，帶著問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖能夠解決這一問(wèn)題并取得很好的效果。首先讓學(xué)生在白紙的中央畫(huà)一個(gè)橢圓，用一兩個(gè)詞寫(xiě)上本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，作為中央主題，然后從中央主題出發(fā)向外畫(huà)分支（分支多少視內(nèi)容而定），將每一小節(jié)的關(guān)鍵詞填到主分支線上，若主分支線上還有更細(xì)小的分支時(shí)，則重復(fù)上述操作。在繪制草稿圖形時(shí)，學(xué)生的大腦處于快速思考的狀態(tài)，能在較短的時(shí)間里完成閱讀。完成所有關(guān)鍵詞的填寫(xiě)后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。通過(guò)這樣的準(zhǔn)備，學(xué)生已經(jīng)在心中對(duì)新課內(nèi)容有了基本的了解，同時(shí)也明確了不懂的地方，然后帶著問(wèn)題有的放矢地學(xué)習(xí)；而且在之后的講解中，教師通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖也能迅速掌握學(xué)生的障礙所在，教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，而且采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，與學(xué)生之前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖相互對(duì)照，互相補(bǔ)充，這樣則事半功倍。

（二）習(xí)題課

習(xí)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效鞏固、消化和補(bǔ)充，習(xí)題課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理解題思路、理清知識(shí)線索、提取有效信息、提高解題能力。高考重在對(duì)學(xué)生能力的選拔，因此，近幾年高考試題也越來(lái)越傾向于對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的考查。

（三）復(fù)習(xí)課

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對(duì)整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清知識(shí)線索，區(qū)分易混易錯(cuò)點(diǎn)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，建立知識(shí)聯(lián)系，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。其次，教師批閱學(xué)生交上來(lái)的作品，把握學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)其思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升。學(xué)生則通過(guò)思維導(dǎo)圖找出各章、各單元間的聯(lián)系，編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，構(gòu)建知識(shí)體系。復(fù)習(xí)課的性質(zhì)不同，其特點(diǎn)也不同。比如高一高二的單元復(fù)習(xí)課和高三的一輪復(fù)習(xí)課主要還是以單元為單位構(gòu)建知識(shí)框架，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性；高三的二輪復(fù)習(xí)課則著重于各單元知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)跨度更大，需從全書(shū)統(tǒng)籌考慮，更加突出知識(shí)主干線索；高三的三輪復(fù)習(xí)則是時(shí)政熱點(diǎn)的解析，圍繞熱點(diǎn)對(duì)接課本學(xué)過(guò)的知識(shí)，跨度涉及四本必修課本，要求思維更加具有廣度和發(fā)散性。

四、思維導(dǎo)圖在高中課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

第一，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要求教師要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在課堂上引領(lǐng)學(xué)生的思維，師生共同努力，激發(fā)思維的火花。

第二，思維導(dǎo)圖策略的運(yùn)用要針對(duì)教材不同內(nèi)容靈活處理。不是所有的內(nèi)容都適合思維導(dǎo)圖，對(duì)于復(fù)雜的材料思維導(dǎo)圖分析作用明顯，但在簡(jiǎn)單的知識(shí)材料加工方面，其作用并不明顯，因而要根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)做好判斷與選擇。

第三，思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。學(xué)生學(xué)習(xí)中習(xí)慣了老師告知他們答案，自主思考較少，碰到動(dòng)腦筋的問(wèn)題容易產(chǎn)生畏難情緒，因此，要想讓他們主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法來(lái)歸納概括知識(shí)點(diǎn)不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的，而且思維導(dǎo)圖方法的訓(xùn)練也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，與正常的教學(xué)進(jìn)度之間會(huì)產(chǎn)生矛盾。

第四，教師在做思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的過(guò)程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)范例，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

思維導(dǎo)圖作為一種組織思維的工具，也是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用思維導(dǎo)圖策略對(duì)高中思想政治課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高具有積極意義。適應(yīng)新課程改革要求，變革課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，積極探究思維導(dǎo)圖策略在課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]東尼·伯贊.思維導(dǎo)圖叢書(shū)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]蔣廷玉.高中政治圖析題典[M].廣西師范大學(xué)出版社，2008.

注：本文系省級(jí)課題GS[2015]GHB0999“思維導(dǎo)圖訓(xùn)練在政治學(xué)科中的運(yùn)用研究”所用。