孫明

摘 要：早期受過的思維訓(xùn)練深遠(yuǎn)持久地影響一個(gè)人的后期思維活動(dòng)。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的舊思維習(xí)慣，在課堂教學(xué)中針對(duì)性地訓(xùn)練、改變，成為解決上述問題的一個(gè)研究方向。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；探索活動(dòng)；高中政治

有學(xué)生問我：“老師，為什么我認(rèn)真聽課、寫作業(yè)，成績(jī)?nèi)耘腔苍?0、50分，聽說政治考高分的很少，成績(jī)也不高。”的確，從高考文綜成績(jī)和本校學(xué)生的大考成績(jī)看，多數(shù)學(xué)生面臨這個(gè)問題。這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)我們政治學(xué)科組的探究，觀察高分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不同的思維習(xí)慣對(duì)不同學(xué)生分析材料、闡述材料的書寫水平影響很大。如何解決這個(gè)問題？

不同的學(xué)生從小學(xué)開始甚至從幼兒時(shí)期開始對(duì)周圍現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)角度就不同，接受到的思維訓(xùn)練差異明顯。例如，曾聽過一節(jié)心理公開課，教師要求每個(gè)學(xué)生對(duì)折手中的白紙四次后，舉起來看看是什么形狀。當(dāng)時(shí)的聽課老師看到不止一種結(jié)果，一部分是按對(duì)角線對(duì)折呈三角形，一種按中間對(duì)折是正方形。為什么是這樣？前者學(xué)生可能在以前學(xué)折紙時(shí)的要求是按對(duì)角線折疊，因?yàn)檎奂埖倪@種情況是多數(shù)，聽到模糊不清的指令會(huì)習(xí)慣性按舊經(jīng)驗(yàn)操作，第二種情況則是這些學(xué)生自我琢磨判斷而動(dòng)手；還有個(gè)別學(xué)生先看別人或問人才操作。此案例反映，早期受過的思維訓(xùn)練深遠(yuǎn)持久地影響一個(gè)人的后期思維活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)政治學(xué)科時(shí)，他的很多思維能力已初步定型，不是學(xué)習(xí)政治學(xué)科就會(huì)有新的思維能力，而是在政治學(xué)科中發(fā)現(xiàn)他們的舊思維習(xí)慣，看能不能通過常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步調(diào)整甚至改變不太好的思維方式，而高分學(xué)生不僅舊思維能力較好、較強(qiáng)，反映他們前期的動(dòng)手和看書活動(dòng)較多才有此成就，而且通過學(xué)習(xí)政治學(xué)科能主動(dòng)形成更高水平的邏輯判斷推理能力、歸納概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。

根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，與學(xué)生常聯(lián)系的環(huán)節(jié)除了課堂教學(xué)，就是提問和作業(yè)批改，這些都能呈現(xiàn)學(xué)生獲取和掌握知識(shí)的能力以及思維能力現(xiàn)狀。即發(fā)現(xiàn)舊思維習(xí)慣的途徑之一——作業(yè)表述情況為主。因此，我抓住所教的文科生政治作業(yè)的批改作為解決問題的關(guān)鍵，去理解學(xué)生的舊思維習(xí)慣。針對(duì)班里學(xué)生，我分組對(duì)照，關(guān)注學(xué)生狀況，對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)分兩個(gè)組批改作業(yè)，一個(gè)組認(rèn)真批改并寫出評(píng)語(yǔ)，甚至個(gè)別談話，結(jié)果是被關(guān)注的學(xué)生的歸納概括能力、記憶能力、語(yǔ)言表述能力有明顯改變，表現(xiàn)為能寫出每單元的知識(shí)框架體系，基本知識(shí)點(diǎn)的記憶理解較好，能配合老師完成課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，反應(yīng)靈敏。而沒有被關(guān)注的學(xué)生，盡管上課教師專門提問他們，教學(xué)環(huán)節(jié)盯著他們操作，仍有動(dòng)作慢、知識(shí)沒記住等現(xiàn)象存在。這些表明，在同樣授課情況下，如果不通過作業(yè)關(guān)注、糾正學(xué)生的舊思維習(xí)慣，教師再盡心盡力地教，學(xué)生的個(gè)體思維差異大，新能力不會(huì)主動(dòng)地在他們頭腦中形成并變成自己的東西。

通過作業(yè)改變思維，僅能使少部分學(xué)生改變，有些學(xué)生還需要面對(duì)面地批改才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的思維習(xí)慣，所以可操作的覆蓋面較大的方法是課堂，在口頭回答提問和念出自己作業(yè)答案中會(huì)暴露更多學(xué)生的思維現(xiàn)狀，以此為突破口，我加大課堂的這些方面的訓(xùn)練。從開始花時(shí)間多到后期花時(shí)間少，效果顯著。

再次，在主觀題的審題和閱讀材料中也能較好地訓(xùn)練學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。閱讀材料要求學(xué)生用語(yǔ)文讀課文的方法，分層閱讀一段材料（按句號(hào)分層），找出每句話的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，分別聯(lián)系理論變成相關(guān)術(shù)語(yǔ)，確定理論知識(shí)范圍和含義；再?gòu)恼钨Y料入手分析每層之間的關(guān)系（是原因？現(xiàn)象？做法？?jī)?nèi)容？結(jié)果？意義？），梳理線索，再結(jié)合問題題目找到關(guān)鍵回答的對(duì)應(yīng)內(nèi)容（回答做法？結(jié)果？意義？原因？）。訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手畫資料或者分組口頭回答，最后寫出答案并派代表念，大家修改。這在文科班效果也不錯(cuò)。

歸納上述活動(dòng)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”這門藝術(shù)在培養(yǎng)思維能力中作用顯著，如果單方面靠教師引導(dǎo)學(xué)生不服從或?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)不改變自我，想取得高分或提升自我思維能力都是不現(xiàn)實(shí)的。改變教學(xué)方法的單一性，間隔性地在習(xí)題講解課或晚自習(xí)課中系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生，分組合作完成糾錯(cuò)，或者合作完成材料分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科理論來分析熱點(diǎn)問題等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)的魅力和價(jià)值，形成學(xué)科認(rèn)同感，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，如讓學(xué)生分享分析的感受，表?yè)P(yáng)先進(jìn)分子，形成一種樂于探究、樂于思考的氛圍。通過這些小活動(dòng)（學(xué)生看報(bào)、讀書，主動(dòng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)了解），養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的意識(shí)，這才能夠真正改變學(xué)習(xí)被動(dòng)性習(xí)慣。

高中思想政治作為一門時(shí)政性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)來源于生活，并將服務(wù)于生活，教學(xué)也應(yīng)該以“生活活動(dòng)”為框架去進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力。

總之，解決上述問題就要使學(xué)生學(xué)會(huì)分析與解決問題的能力，這就要求教師要善于把控好課堂環(huán)節(jié)，帶著提問目標(biāo)、糾錯(cuò)目標(biāo)、閱讀目標(biāo)等不同的任務(wù)去勝任每堂課，才會(huì)實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

高文堅(jiān).高中政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)中問題意識(shí)的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué)，2003.

注：本文系省級(jí)課題GS[2015]GHB0999“思維導(dǎo)圖訓(xùn)練在政治學(xué)科中的運(yùn)用研究”所用。