嚴(yán)文新

摘 要：在傳統(tǒng)高中古詩(shī)詞教學(xué)中，老師偏重講授答題技巧，學(xué)生以聽、記為主，在這種缺少直觀的載體的模式下，教學(xué)效果差。在科技不斷發(fā)展的信息時(shí)代，語(yǔ)文老師要及時(shí)更新自己的教學(xué)方式，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中充分、合理使用可視化技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，提高教學(xué)效率。就可視化技術(shù)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中古詩(shī)詞；可視化技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)；多媒體；教學(xué)效率

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷在改變，網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用于教育事業(yè)已成為一種新的趨勢(shì)。教育事業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要新的教學(xué)模式，需要引進(jìn)信息技術(shù)，需要使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。其中可視化的教學(xué)模式就是一種具有代表性的教學(xué)策略。教師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體手段將可視化技術(shù)運(yùn)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)中，能使學(xué)生認(rèn)為枯燥難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的文字、圖片、視頻，使課堂內(nèi)容更加直觀形象，更好地拓展學(xué)生的思維，幫助他們對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行消化和理解。

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)形成了一套相對(duì)完整，并且適應(yīng)高考考綱要求的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式花了教師很多時(shí)間和精力，而且教學(xué)效果并不顯著。在現(xiàn)今高中古詩(shī)詞鑒賞課堂教學(xué)中，多數(shù)教師只強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞鑒賞的技巧性，而且所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容更加偏重于答題技巧，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì)以及細(xì)致的鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)基本忽視了其中的深厚文化內(nèi)涵，古詩(shī)詞鑒賞的意義被功利化扭曲了，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣也漸漸喪失。

筆者對(duì)任教學(xué)校的高二年級(jí)的8個(gè)班級(jí)做了一項(xiàng)調(diào)查，其結(jié)果顯示：喜歡上古詩(shī)詞課的學(xué)生僅占22%；認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)效果較差和很差的各占36%和12%；希望老師改進(jìn)教學(xué)方法，使古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑的學(xué)生占85%；覺得古詩(shī)詞教學(xué)中使用多媒體效果很好的占100%。從這些數(shù)據(jù)的反饋，我們發(fā)現(xiàn)針對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在教學(xué)枯燥、淡化意境、忽視想象等問題，將可視化技術(shù)大力度運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)勢(shì)在必行，這種新的教學(xué)模式可以使古詩(shī)詞教學(xué)達(dá)到高效課堂的目的。

一、可視化技術(shù)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

知識(shí)可視化指所有可以用來(lái)建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)的圖解手段，它是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新興研究領(lǐng)域，它應(yīng)用視覺表征手段促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)可視化的必要手段是運(yùn)用多媒體。多媒體作為一個(gè)新的教學(xué)手段，以其豐富的信息、生動(dòng)的界面，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率?？梢暬夹g(shù)可以改變我們汲取古詩(shī)詞信息的渠道和方式，可以改變我們對(duì)古詩(shī)詞的理解和加工信息。在可視化技術(shù)的幫助下，教師可以更有效地進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)。

隨著科技快速發(fā)展和時(shí)代不斷進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸滲透到教育領(lǐng)域。近幾年，我國(guó)的教育改革也一直在進(jìn)行著。今天我們生活在一個(gè)視覺化的時(shí)代，我們的學(xué)生接觸的是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)視頻以及各種社交網(wǎng)站，視覺化信息無(wú)處不在。年輕一代尤其喜歡使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，并且使用圖片、視頻等方式交流信息?？梢暬夹g(shù)正日益成為人們必要的生存手段和生活方式，它也將成為教師講課不可缺少的教學(xué)輔助的工具，所以我們有必要重視可視化技術(shù)的學(xué)習(xí)及加大將可視化技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的力度。

二、可視化技術(shù)運(yùn)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)中的具體策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)可視的古詩(shī)情境，為學(xué)生展示豐富多彩的音像、圖像資料，將形、聲、色與古詩(shī)詞表達(dá)的意境結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生置于審美情境之中，使他們的感官得到有效的刺激，從而激起他們審美欲望，激發(fā)他們的想象力。

教師可播放一些和古詩(shī)詞有關(guān)的典雅柔美的音樂視頻，通過音樂來(lái)渲染氛圍，烘托古詩(shī)意境，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌情懷。如在白居易《琵琶行》一課的學(xué)習(xí)中，教師可播放名家演奏琵琶曲《十面埋伏》，在音樂的氛圍和演奏者嫻熟的手法中，學(xué)生更加真切感受詩(shī)詞中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”所表達(dá)的境界。如學(xué)習(xí)溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》時(shí)，可播放熱門電視劇《甄嬛傳》的插曲，該插曲的歌詞就是采用溫庭筠的原詞，通過演唱者迷離柔媚的唱腔去體會(huì)宋詞婉約派的風(fēng)格?？粗魳芬曨l，學(xué)生自然而然地進(jìn)入詩(shī)詞的意境中，對(duì)詩(shī)詞女子“自矜自戀”有著更加深刻的理解。

如李白的《蜀道難》中對(duì)艱險(xiǎn)的蜀道的描述：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以將蜀道險(xiǎn)峻風(fēng)光圖片制作成簡(jiǎn)短幻燈片進(jìn)行播放，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)句的理解，讓學(xué)生用心感受充滿奇幻詭異色彩的蜀道景觀。通過這種方式，學(xué)生不僅能感受到大自然的神奇，也會(huì)感嘆作者簡(jiǎn)單幾句便能營(yíng)造出如此強(qiáng)烈的視覺效果，從而增強(qiáng)文字對(duì)學(xué)生的吸引力。將古詩(shī)詞以畫面的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到文字的魅力所在，讓學(xué)生能從畫面中捕捉到作者想要表達(dá)的內(nèi)在思想。

通過情境教學(xué)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感受，開拓學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生有興趣自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上施教，從而輕松地將學(xué)生引導(dǎo)至作者想表達(dá)的情感中去，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到作者的思想，使語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）選擇播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格，作品的背景，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶有極大的幫助。例如，教師在講解白居易的《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，可節(jié)選一段范冰冰版的電影《楊貴妃》中馬嵬之變這一情節(jié)供學(xué)生觀看。電影中皇帝帶著兵馬倉(cāng)皇逃入西南，在馬嵬坡，“六軍不發(fā)”憤于唐玄宗迷戀女色，禍國(guó)殃民，要求處死楊貴妃。唐玄宗和楊貴妃悲痛萬(wàn)分，生離死別，他們愛情終歸毀滅。“花鈿委地?zé)o人收，翠翹金雀玉搔頭。君王掩面救不得，回看血淚相和流”寫的就是這一場(chǎng)景。學(xué)生在看了電影片段后，對(duì)詩(shī)中諷刺李隆基貪色誤國(guó)和同情李、楊兩人的愛情悲劇的主旨有了深刻的了解。

如，在講解唐代名家作品的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放文學(xué)教育片《唐之韻》，這部系列片制作非常精致，它不是單純解析唐詩(shī)文字，而是經(jīng)過大量的實(shí)地考察和拍攝，力圖通過人物的背景、事跡來(lái)介紹其有代表性的詩(shī)篇。紀(jì)錄片極其關(guān)注那些唐代名家——他們自身的命運(yùn)，他們的喜怒哀樂，他們對(duì)自然景物及國(guó)家社會(huì)的觀察，他們對(duì)人生的態(tài)度，它分集介紹了邊塞詩(shī)人、山水詩(shī)人、一代詩(shī)仙、千秋詩(shī)圣等主題。如果只是由教師口頭講授或給予文字資料供自行閱讀，那是不具備感染力和沖擊力的。優(yōu)質(zhì)的視頻極大地幫助了學(xué)生“知人論世”，了解唐代詩(shī)歌發(fā)展的過程，各個(gè)階段的特點(diǎn)以及唐代名家的創(chuàng)作特點(diǎn)。要正確理解古代詩(shī)詞，就應(yīng)當(dāng)要了解寫詩(shī)作詞的人，要了解寫詩(shī)作詞的人，又離不開研究他們所處的社會(huì)、時(shí)代。高水準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源為學(xué)生了解詩(shī)人和其所處的時(shí)代起了很重要的作用。

（三）巧妙使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生組織思維，有效地提高了他們的閱讀、記憶、思考的能力。將“文本”放入“方框”或“圓圈”，再用線條將它們之間關(guān)系表示出來(lái)，同時(shí)配合一些色彩、數(shù)字的使用，有助于信息系統(tǒng)地獲取和知識(shí)合理地建構(gòu)。教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖多層次、多角度地展示知識(shí)之間的關(guān)系，脈絡(luò)清晰。運(yùn)用可視化技術(shù)來(lái)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以生動(dòng)呈現(xiàn)信息，更重要的是通過使用分析、比較、歸納、總結(jié)等思維技巧將古詩(shī)詞篇章結(jié)構(gòu)的理解、主題思想的提煉體現(xiàn)出來(lái)，這有助于學(xué)生應(yīng)用能力的形成。如用圖表方式對(duì)李白的《蜀道難》和杜甫的《登高》的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行梳理：

通過“思維導(dǎo)圖”學(xué)生能很快地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)可視化”，將各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，形成看起來(lái)很明朗的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生順著導(dǎo)圖，按點(diǎn)逐一思考問題，查找資料，解決問題；在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生順著導(dǎo)圖，按點(diǎn)逐一評(píng)估掌握程度，這樣目標(biāo)明確、火力集中，效果自然好。

（四）建立教學(xué)資料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。教師可將課堂上使用過的課件音頻、視頻資料、微課上傳到面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如建立微博，供學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，可在課余時(shí)間登錄平臺(tái)瀏覽、下載、使用。課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的部分，如果在課堂展現(xiàn)時(shí)間不夠，也可以上傳到平臺(tái)，讓感興趣的同學(xué)在課堂之外學(xué)到更多，拓展視野，充分感受古詩(shī)詞的豐富。

教學(xué)資料庫(kù)的建設(shè)，可視化技術(shù)的應(yīng)用使更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中來(lái)，他們?cè)谄脚_(tái)可以學(xué)習(xí)和提升搜索、選擇、處理信息的能力。學(xué)生也可以評(píng)論留言，發(fā)表自己對(duì)古詩(shī)詞的感受；也可以留下疑問，老師針對(duì)疑問及時(shí)回答；還可以推薦喜歡的資料等。這樣就讓更多的學(xué)生參與到閱讀和討論中來(lái)，碰撞出更多思考的火花。

通過上述舉措，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)在可視化技術(shù)的幫助下會(huì)引起更多學(xué)生的興趣。變得生動(dòng)的古詩(shī)詞課堂可以豐富學(xué)生的文化視野，活躍他們的思維，很大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要抓住這一有效手段，與時(shí)俱進(jìn)，提高對(duì)可視化技術(shù)的操作能力，不斷摸索出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)道路。

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