孫益華

摘要：MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開(kāi)放課程的出現(xiàn)符合當(dāng)前職業(yè)教育信息化趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)中專階段的職業(yè)教育暴露出課程教學(xué)目標(biāo)模糊以及學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確等問(wèn)題，而MOOC有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；贛OOC課程教學(xué)模式將線上教育與傳統(tǒng)教育融合，并非摒棄傳統(tǒng)的教育模式，而是在共存的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育方式的創(chuàng)新。鑒于MOOC的短小精悍、強(qiáng)互動(dòng)性以及開(kāi)放性特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互相結(jié)合運(yùn)用于基礎(chǔ)職業(yè)教育中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)管理針對(duì)性，解決師資分布不均等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：慕課 網(wǎng)絡(luò)教育 職業(yè)教育 中專

MOOC是大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱，國(guó)內(nèi)往往將其稱為“慕課”。MOOC是現(xiàn)代教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型在線課程平臺(tái)，符合了教育信息化的趨勢(shì)。的出現(xiàn)為當(dāng)代中國(guó)的職業(yè)教學(xué)提供了有益的補(bǔ)充和創(chuàng)新。鑒于當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀，只有在職業(yè)教育課程當(dāng)中將傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)與線上教育模式進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，才能真正有助于創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)職業(yè)教育的問(wèn)題

職業(yè)教育的最基本階段是中專，然而由于我國(guó)的中職教育起步較晚，且長(zhǎng)期受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響，現(xiàn)階段的職業(yè)教育仍然存在一些不足之處，主要有以下幾個(gè)方面：

其一，從教學(xué)的客觀角度方面看，傳統(tǒng)職業(yè)教育中的課程教學(xué)目標(biāo)往往模糊。由于部分教師無(wú)法正確認(rèn)識(shí)中專職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，且受到社會(huì)上“重視文憑，輕視職業(yè)教育”的觀念影響，教師無(wú)法因材施教，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊，或者照搬課本機(jī)械性地灌輸，或者只是單純的技能學(xué)習(xí)，而忽視應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和情感，未達(dá)到以職業(yè)教育是以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，無(wú)法適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)職業(yè)化人才的需求。

其二，從學(xué)生的主觀思想方面看，“生源危機(jī)”是中職階段職業(yè)教育始終無(wú)法回避的問(wèn)題。在該階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)驅(qū)力不明顯，自身家庭背景差異巨大，且對(duì)未來(lái)的人生規(guī)劃和目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，無(wú)法從中獲得自我提升。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育形式在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性方面仍然有缺陷，而如果通過(guò)MOOC將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育融合共存，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、MOOC視角下的網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的共存

基于MOOC課程教學(xué)模式的新型職業(yè)教育模式，是將目前流行的線上教育與傳統(tǒng)教育融合并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式。事實(shí)上，將MOOC引入傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂，并非對(duì)原有教育模式的摒棄，而是通過(guò)二者的共存與互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)教育模式的共存，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展、教育理念日益更新，而教育信息技術(shù)手段也日趨完善，MOOC 作為一種新的課程教學(xué)模式、一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

首先，相比于一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，MOOC最大的特點(diǎn)在于其簡(jiǎn)短、精要，MOOC的教學(xué)視頻更符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的年輕學(xué)習(xí)者的信息接受特點(diǎn)，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)專注度。一般上看，MOOC的視頻大多在10-20分鐘內(nèi)，采用“微課程”的形式，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，以知識(shí)點(diǎn)為單位組織課程。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂40-50分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，MOOC并非只是機(jī)械地照搬傳統(tǒng)教材中已有的內(nèi)容，而往往是針對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，讓教學(xué)信息清晰明確，確保學(xué)生的注意力不被分散。同時(shí)，MOOC的簡(jiǎn)短也確保了傳統(tǒng)課堂不會(huì)完全被MOOC所取代，教師大可以在知識(shí)點(diǎn)講解與總結(jié)的基礎(chǔ)之上將MOOC的教學(xué)視頻案例作為一項(xiàng)啟發(fā)示教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并且利用MOOC增設(shè)課堂討論、提問(wèn)等互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)這種活潑新穎的教學(xué)形式讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

其次，MOOC有助于推進(jìn)引導(dǎo)式的課堂教學(xué)，在豐富師生互動(dòng)交流的同時(shí)，完善了教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于教師進(jìn)一步改善現(xiàn)有的教學(xué)。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破“老師課堂講課、布置作業(yè)、學(xué)生課外練習(xí)”的老三步，變成“學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、課堂上老師與學(xué)生之間互動(dòng)交流、課后答疑解惑知識(shí)的運(yùn)用”，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)MOOC將抽象的理論和復(fù)雜的操作通過(guò)視頻場(chǎng)景再現(xiàn)的形式清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，提升了職業(yè)教育當(dāng)中操作性學(xué)習(xí)的可視化情景，大大提升了實(shí)踐教學(xué)的效率。在完成課堂教學(xué)之后，教師仍然可以登錄基于MOOC 的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供有效的輔導(dǎo)，而同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握。MOOC平臺(tái)也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)清晰地保留下來(lái)，一方面教師可以通過(guò)學(xué)生的觀看記錄以及在線答題情況了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，另一方面學(xué)生也可以依據(jù)自己的知識(shí)掌握程度以及教學(xué)信息選擇自己感興趣的課程、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)并及時(shí)為自己的學(xué)習(xí)情況、教師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)性反饋[。同時(shí)，教師也能夠在MOOC平臺(tái)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所構(gòu)成的學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使教學(xué)管理更具有針對(duì)性。

第三，MOOC平臺(tái)中的課程均來(lái)源于國(guó)內(nèi)外一流院校和頂級(jí)教師的親自授課，能夠讓職業(yè)院校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)一定程度上的“教師資源共享”，獲取更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而彌補(bǔ)職業(yè)院校師資隊(duì)伍不強(qiáng)，專業(yè)性不足的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。目前，各個(gè)中專學(xué)校都有自己的相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)，因此，中專院校可以組織自己的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)制作王牌專業(yè)的特色MOOC課程，然后通過(guò)MOOC平臺(tái)與其他院校分享各自的優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)借助MOOC構(gòu)筑新的師資結(jié)構(gòu)，解決中專師資分布不均勻的問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，在MOOC視角下將網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育融入職業(yè)教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承，也是一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了“以人為本”的教育本質(zhì)，有助于當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)校真正探尋適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李赟，林祝亮，王澤文.基于MOOC提高高職教育質(zhì)量的措施[J].職教通訊，2015，（04）.

（作者單位：江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校）endprint