葉華艷

摘要：對于教學的探究是一個永無止境的過程，我們回首教學的發(fā)展歷程，就會知道教學的發(fā)展始終與社會的需要息息相關(guān)，而在當下科技發(fā)展迅速、各種文化相互交融的今天，只憑單一的教學方法已經(jīng)跟不上時代的步伐，取而代之的是多元化的發(fā)展思維模式，尤其是小學數(shù)學的教學，更應(yīng)體現(xiàn)多元化方法的運用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 多元化模式 教學實踐

數(shù)學是一門充滿奧秘的學科之一，尤其是小學階段的數(shù)學，內(nèi)容簡單而且接近生活實際，可以通過簡單的數(shù)學原理和公式，就能解決現(xiàn)實生活出現(xiàn)的一般問題，學起來比較容易引起學生的興趣，如果教師在授課的過程中能采用恰當?shù)慕虒W方法，那么小學數(shù)學的課堂一定是富有趣味性、和生活性的。

一、教學設(shè)備的靈活運用

現(xiàn)代的教學離不開科學技術(shù)的支持，通過高科技的教學設(shè)備，教師可以掌握大量的教學資源，通過一些影像和視頻，就能了解到一線教師的教學思想，以及掌握教學前沿的最新動態(tài)，這樣能使教師及時的給自己充電，跟上形勢，始終都能讓學生享受到最新的教學方法，使自己的課堂一直保持活力，形成良好的數(shù)學學習氛圍。再具體的授課過程中，教師可以運用教學設(shè)備，進行教學的動態(tài)演示過程，把比較抽象的概念或者是小學生難以理解的知識點，都可以以動態(tài)圖形的形式展現(xiàn)，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等各個感覺器官，使得學生的注意力高度的集中，加深對重難點知識的理解。如以《角的度量》這一課為例，我們都知道角度這一名詞對于小學生來講，不是很好的理解，但對角的認識和把握程度，又是本節(jié)課的教學重點和難點，如果掌握不好會影響接下來有關(guān)圖形問題的學習，尤其會影響三角形的學習。所以教師在講課時，不能采用生硬的語言描述來把角的概念硬塞給學生，而是要使用多媒體進行教學，在屏幕上從一個點開始，用動態(tài)圖像來演示角是如何產(chǎn)生的，然后通過調(diào)節(jié)角的一條射線，來改變角的大小，以此讓學生知道從一點畫出的兩條射線可以組成一個角，而且角的大小還可以通過調(diào)節(jié)其中的一條射線來改變，從而分成銳角、直角和鈍角。這時教師可以提出問題，如果兩條射線通過旋轉(zhuǎn)后在同一水平面上，那么這是什么角呢？如何兩條射線旋轉(zhuǎn)后重合了，又叫做什么角呢？接著教師繼續(xù)用多媒體演示，也可以叫學生上前來演示，以此讓學生比較直觀、理性的把握角的定義和相關(guān)的知識，共同完成本節(jié)課的教學任務(wù)。

二、緊密的聯(lián)系生活實際，邊做邊學

學習不僅僅是為了培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展智力，更重要的是解決現(xiàn)實生活中的實際問題，獲得生存的基本技能，所以教師在進行教學設(shè)計時，要拓寬自己的視野，發(fā)散自己的教學思維，深入的探究課本，找出與生活實際的密切聯(lián)系，并想辦法將教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，使得學生在學習過后，確實能夠解決相對應(yīng)的生活問題，使學生獲得學習上的成就感和自豪感，增強學習數(shù)學的信心和熱情。如何能激發(fā)學生的學習興趣，全在于老師所采取的教學方式，具體使用哪種的教學模式，這就要看老師的能力，首先要研讀教學綱領(lǐng)，深入分析教材本身，把握教材的深度和廣度，以及在重點、難點上又做出了怎樣的要求，只有吃透了教材，方法運用起來才能融會貫通，其次要分析本班學生的特點，教學方法有多種，但只有因材施教，才會有事半功倍的效果，不能一刀切，教師自己覺得什么方法好就采用哪種方法，這樣教師無論怎樣花費心思都不能達到好的教學效果，一定要從學生的實際情況為出發(fā)點，老師要做好的自己的角色在一旁引導，讓學生自己按照教師的方法去探究和發(fā)現(xiàn)。在講到統(tǒng)計圖時，為了弄清楚條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖各自有哪些優(yōu)點時，教師可以先讓學生把自己家近期的水電費和近期的氣溫情況進行統(tǒng)計，每一種都分別用條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖表示出來，上課時讓大家討論水電費和氣溫變化分別用哪種統(tǒng)計圖更方便觀察，教師可以在適當?shù)臅r候進行提示，最后一起得出兩種統(tǒng)計圖的各自特點。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

我們教學生數(shù)學知識，不僅僅是讓學生學會做書本上的習題，智力得到相應(yīng)的開發(fā)，更重要的是讓學生學會數(shù)學的思維，運用數(shù)學的方法去分析問題和解決問題，從根本上提升學生的能力。在實際的教學中，常常會有這樣的現(xiàn)象出先，在課堂上，教師剛剛講過面積單位和體積單位，學生們的做題情況也很好，基本掌握了本節(jié)課的知識，但一遇到學校的操場面積多大、三個蘋果重多少等這樣的問題時，學生的答案時常讓老師哭笑不得，為什么課堂上感覺學生都掌握了，而遇到生活中的具體問題時，卻回答的驢唇不對馬嘴，到底是哪一教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題？通過細心觀察就會知道，好多學生只知道學習老師講的知識，把知識學死了，不懂得與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來考慮問題，造成只知道知識而卻不懂得如何運用，這時教師就要自我反思，為什么學生會出現(xiàn)這樣的問題，是不是自己在授課時只顧把知識點塞給學生，而沒有講清楚是如何得到這樣的結(jié)果的，注重灌輸知識而忽視了分析問題的過程，以及解題的思路，沒有使學生掌握方法，更不會靈活運用。教知識重在教方法，學生只有掌握了方法和思路，把所學知識真正的內(nèi)化成自己的，這樣學習上才會有顯著的提高和發(fā)展。

教學一直在強調(diào)要多元化，但實際情況并不理想，教師要想有更好的發(fā)展，就要始終站在教學的前沿，積極地探索研究，敢于嘗試，只有老師邁出多元化教學的模式，學生才可能在數(shù)學的學習中獲得正真的成長和鍛煉。

參考文獻：

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[2]朱曉杰.淺談小學數(shù)學中的多元評價[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（18）.

（作者單位：吉林省長春市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)威海小學）endprint