摘要：語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育當(dāng)中的重要組成部分， 然而在以往的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中， 學(xué)生閱讀能力卻沒(méi)有顯著的提高，對(duì)名著并不熟知。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生在經(jīng)典名著閱讀中存在的不足進(jìn)行探討，并提出了相關(guān)對(duì)策，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)改革提供相應(yīng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 名著經(jīng)典 閱讀效率

不論是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的文學(xué)名著都是歷史的反應(yīng)，有著非常重要的閱讀價(jià)值，尤其是對(duì)學(xué)生而言，閱讀名著經(jīng)典還能樹立正確的人生、價(jià)值觀念，對(duì)自己以后的發(fā)展也非常有幫助的。但是，由于經(jīng)典同創(chuàng)作背景還有一定的聯(lián)系，所以，很多學(xué)生在閱讀名著時(shí)由于對(duì)創(chuàng)作歷史背景不是特別了解，所以在理解上會(huì)產(chǎn)生一定的隔膜，影響學(xué)生對(duì)原著的理解，甚至在思想上還會(huì)有一些偏差，沒(méi)有吸取到閱讀內(nèi)容的精髓所在，這也不利于對(duì)經(jīng)典名著的理解。所以，教師在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的重視程度的同時(shí)，還需要找到加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的方法，提高閱讀的效率，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的興趣和閱讀能力。

一、初中學(xué)生閱讀低效的原因

從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，由于文學(xué)名著在目前的學(xué)界都有非常大的研究?jī)r(jià)值，所以，很多內(nèi)容在學(xué)生接觸的時(shí)候就非常有深度，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，而學(xué)生也有非常多的借鑒方式，教師就沒(méi)有辦法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解情況進(jìn)行判斷，這樣也就沒(méi)有辦法找到適合指導(dǎo)學(xué)生閱讀的正確方法，一定程度上影響學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解能力。而學(xué)生沒(méi)有找到正確的閱讀方法，把名著閱讀當(dāng)成了單純性質(zhì)的閱讀，無(wú)法獲得應(yīng)有的提升。

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的名著教學(xué)方式也與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)方式不適應(yīng)。傳統(tǒng)閱讀方式教學(xué)過(guò)程中，多采用的方式是逐段、逐句進(jìn)行分析，然后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，寫出每個(gè)層次、段落梗概等，使學(xué)生無(wú)法整體全面的了解文章內(nèi)容，一味的跟著教師節(jié)奏進(jìn)行，更無(wú)從談起對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也就漸漸失去了學(xué)生自己的閱讀興趣。

同時(shí)，教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，把名著獨(dú)立出來(lái)，忽略了名著的歷史背景以及作者情況的介紹，讓學(xué)生閱讀起來(lái)沒(méi)有因?yàn)榱私鈿v史背景而無(wú)法了解真是的名著意義，同時(shí)，很多學(xué)生用自己的角度來(lái)評(píng)價(jià)名著內(nèi)容，也就使名著失去自己本身的教學(xué)意義，對(duì)學(xué)生自身提升也不是特別明顯。有些比較偏激的內(nèi)容也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，成為影響自己以后發(fā)展的依據(jù)，教師如果不及時(shí)了解學(xué)生情況就會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。從目前我國(guó)的教學(xué)情況來(lái)看，并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想提升的重視，這也是教師在進(jìn)行經(jīng)典名著教學(xué)中的缺失。

二、如何提高初中生閱讀經(jīng)典名著的效率

（一）對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于初中學(xué)生而言，這個(gè)階段是對(duì)學(xué)生心理塑造的重要階段，也預(yù)示著學(xué)生的心智慢慢走向成熟，所以，教師應(yīng)該從這個(gè)階段入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，而經(jīng)典名著正是一個(gè)非常好的幫手，提升學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，深入了解其中的含義，對(duì)以后自己的發(fā)展也有非常大的幫助。而最基礎(chǔ)的就是要讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典產(chǎn)生興趣，這樣才能完成后面的內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇課文的講解時(shí)，教師就可以先對(duì)這個(gè)故事發(fā)生的歷史背景為學(xué)生介紹一下，然后在學(xué)習(xí)完整篇課文之后，教師就可以讓學(xué)生自己總結(jié)一下應(yīng)該整篇故事的梗概情況，還有就是對(duì)自己的成長(zhǎng)又有什么樣的啟示。在學(xué)生總結(jié)之后，教師還可以為學(xué)生講《赤壁之戰(zhàn)》的相關(guān)內(nèi)容，這樣也是讓學(xué)生更好了解歷史的過(guò)程。

（二）為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍

為學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀氛圍也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著興趣的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)造出良好的環(huán)境之后，學(xué)生就會(huì)慢慢受到感染，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)接受最后到主動(dòng)找經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)，為學(xué)生展示出更大的舞臺(tái)，讓學(xué)生感受到閱讀名著的魅力。例如，在學(xué)習(xí)冰心的《小桔燈》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)，熟悉課文內(nèi)容，然后在教師講解之前，學(xué)生根據(jù)自己理解的內(nèi)容改編劇本進(jìn)行短劇排演。劇本創(chuàng)作、短劇排演的過(guò)程也是學(xué)生熟悉的過(guò)程，通過(guò)排練讓學(xué)生深入了解到主人公的內(nèi)心想法，這樣更有利于學(xué)生對(duì)人物性格的揣摩，另一方面，學(xué)生對(duì)劇本彩排的過(guò)程也就是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的過(guò)程，也能提升學(xué)生的閱讀熱情。

（三）給學(xué)生們提供好的閱讀條件

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師會(huì)一直關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，學(xué)生的課余時(shí)間也是在家庭作業(yè)和課外輔導(dǎo)中度過(guò)的，也就沒(méi)有時(shí)間閱讀課外讀物，而教師沒(méi)有創(chuàng)造時(shí)間，家長(zhǎng)也覺得閱讀課外讀物對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)成長(zhǎng)沒(méi)有多大的用途，這樣都會(huì)影響到學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注到這一點(diǎn)，積極與學(xué)校溝通，讓學(xué)校了解閱讀課外名著對(duì)學(xué)生成績(jī)提升的幫助，為學(xué)生爭(zhēng)取閱讀經(jīng)典名著的時(shí)間，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生自己的接受能力，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦適合他們的閱讀書籍，這樣在確保學(xué)生的閱讀數(shù)量的同時(shí)還能保障理解能力。同時(shí)，教師也可以在一段時(shí)間為學(xué)生提供一些時(shí)間進(jìn)行閱讀理解交流會(huì)，讓大家談?wù)剬?duì)最近閱讀的名著的感想和認(rèn)識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答，這也是對(duì)學(xué)生閱讀理解方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上更好的前進(jìn)。

總之，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必須要利用好名著對(duì)學(xué)生的幫助，這樣才能更好的提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，同時(shí)還能了解國(guó)內(nèi)外名著對(duì)學(xué)生的影響，養(yǎng)成閱讀名著的良好習(xí)慣。

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（作者簡(jiǎn)介：覃曉蕓，廣西省桂林市陽(yáng)朔縣高田鎮(zhèn)民族學(xué)校，從事初中語(yǔ)文教學(xué)。）endprint