李慶江

摘要：英語是一門基礎課程，在初中英語教學中，教師要結合新課改不斷進行創(chuàng)新。在新時期，教師要營造活躍的英語學習氛圍，要結合實際情況設置教學情境并且為學生設置疑問引發(fā)學生的思考。

關鍵詞：初中英語；學習氛圍；教學情境；疑問教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0105-01

新課改是教育史上的一次偉大變革和創(chuàng)新，在新課改下，如何有效地組織課堂教學活動，落實新課改的目標，成為了每一位教師所思考的問題和談論的話題。英語是初中階段的一門基礎課程，在新課改下英語教學也同樣面臨著變革。作為一名新時期的英語教師，只有認真研究新的教學理念，以新的教學思路展開課堂教學，運用全新方法進行授課，才能夠切實把新課改落到實處，最終實現(xiàn)新課標，推動素質教育的進程。

筆者從事初中英語教學工作多年，在新課改實施之后，面對全新的教學理念感到過迷茫和不知所措。但是，在進行一段時間的學習之后，領悟了新課改的思想，在教學實踐中摸索出了適合新課改下教學的方法，使英語教學有了新的出路。下面，筆者結合自己的實踐活動，談談自己對新時期有效英語教學的認識和做法。

1.活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學生的情感

傳統(tǒng)英語課堂教學過程中，一般是教師在不斷講解，學生不停記著筆記。這樣的課堂教學中學生沒有參與學習活動的機會，課堂教學氣氛沉悶，使學習顯得枯燥、乏味。在新課改中，教師要善于調(diào)動學生的學習積極性，為學生營造活躍、輕松的學習氛圍。

課堂教學不是單純知識的傳遞，教學活動是師生交流互動的過程，因此，在教學中一定要注重師生以及生生之間的交流，為學生營造參與課堂教學活動的機會。學生能夠參與到學習之中，他們就會積極開動腦筋，從而活躍他們的思維，促進學生的發(fā)展。

例如，在學習《Where did you go on vacation？》這一單元的教學內(nèi)容時，為了活躍學習氣氛，教師可以先設計以下的小活動：教師拿出自己在假期旅游的照片，用英語向學生介紹自己的旅游經(jīng)歷，介紹自己所看到的美景。教師飽含感情的介紹對學生形成了帶動作用，學生們都集中精力聽著教師的介紹，感受著風景的美。然后，教師讓學生也拿出自己旅游時拍攝的照片介紹自己的一次旅游經(jīng)歷。由于受到教師的感染，學生們在活動中也很積極，紛紛參與到教學活動之中，學生們在此活動中不僅收獲了成功，而且受到了鼓舞，對英語學習更加喜歡。

2.巧設教學情境，促使學生參與其中

英語學習離不開具體的情境。由于英語在我國是第二語言，恰恰缺乏學習的環(huán)境，導致英語學習效率不高。為了做好初中英語教學工作，教師首先要認識到情境中學習的重要性，能夠把握好課堂教學的時間為學生營造良好的英語學習情境。

在創(chuàng)設教學情境時，教師要結合學生的實際情況，所創(chuàng)設的情境要有利于學生融入，能夠讓學生在情境中去切實有所得。只有這樣，才能在最大的程度上發(fā)揮教學情境的有效性。例如，在學習"another"、 "the other"、"others"這幾個單詞時，由于它們的意思相近，學生們不能對它們的用法做出正確的區(qū)分。為了讓學生更好地掌握這些英語詞匯，教師就可以在教學時創(chuàng)設學習的情境。在課前，教師先準備幾只彩色筆，上課是使用這幾只彩筆做道具進行情境授課。上課時，教師先拿起兩根彩色筆并進行以下描述："There are two crayons.One is red，the other is yellow."教師重復幾遍，在學生有印象之后，教師換另一種表述方法："There are two crayons.One is red，another is yellow."同樣教師要多重復幾遍，讓學生有一定的認識。之后，教師拿起五根彩色筆進行描述："There are four crayons.One is red，others are yellow."在教師描述之后，教師讓學生說說自己對這幾個詞的理解，并且通過練習進行鞏固。教師通過借助于教具在實際的情境中進行教學，學生們都能夠掌握這三個詞的用法，在實際運用中更加靈活自如了。

通過在教學中借助于一定的情境，學生們不斷能夠清楚理解、牢固掌握教學內(nèi)容，而且有助于學生英語學習熱情的激發(fā)，調(diào)動學生英語學習的積極性，從而提高了教學的效果。

3.善用疑問教學法，引發(fā)學生的探究欲

朱熹曾經(jīng)說過"讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。"疑問是思維的起源，在課堂教學過程中，教師要注重設疑，從疑問入手設置懸念，從而激活學生的思維，為學生探究知識打好基礎。在教師設置疑問，要求學生答疑的同時，教師還要做到引導學生自己提出疑問并且進行解惑。只有學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能夠切實提高學生的綜合能力。

在運用疑問教學法時教師要認識到設疑教學和課堂提問的不同。此時的設疑不是要讓學生立即作答，而且教師在提出疑問之后暫時會處于困惑狀態(tài)之中，之后通過自己的思考、探究找到答案，收獲知識，得到鍛煉和提升。

例如，在學習進行時態(tài)時，為了讓學生掌握-ing的用法，教師就要結合實際情況設置教學疑問讓學生進行思考。在這堂課中，有一位學生正在睡覺，于是我就在黑板上寫下了一句話"XX is ________ （sleep＼sleeping）."教師讓學生思考應該填哪個詞。學生們在討論之后，大部分學生都選擇了后者。通過設疑教學，學生們的學習主動性增強了，在自己的探究中能夠更快地掌握教學內(nèi)容。

初中英語是一門基礎課程，在初中階段的英語教學中，教師要結合新課改下的要求，做好教學方法的靈活運用和適當改進，從而調(diào)動學生學習的主動性，讓學生自覺參與課堂教學活動，從而讓學生收獲英語知識，提高綜合能力，更好地適應時代發(fā)展的要求。