崔文潔

內(nèi)容摘要：在當(dāng)前教學(xué)改革中，學(xué)校倡導(dǎo)以生為本的教育思想，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫。通過(guò)合作學(xué)習(xí)法構(gòu)建的人性化課堂體系，使學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)小學(xué)生來(lái)講極為重要。本文從合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用、存在的不足及有效建議等方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí)法

一、合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）提高閱讀能力，強(qiáng)化教材理解

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀課堂的要點(diǎn)和局限性，根據(jù)這一模式的利弊，讓學(xué)生們充分融入到課堂中，方有利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行[1]。眾所周知，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，他們的生活閱歷不像成人那樣豐富，理解能力并不強(qiáng)，對(duì)一篇新文章的思路概括和中心思想理解也不是那么令人滿意，這些都是客觀存在的局限性，如果課堂仍然以傳統(tǒng)模式開(kāi)展，即老師講、學(xué)生聽(tīng)、老師寫、學(xué)生記的方式，雖然知識(shí)要點(diǎn)和盤托出，但是能被學(xué)生完全吸收的內(nèi)容少之又少，并且長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，閱讀水平的提升空間越來(lái)越小，最終影響到課堂成效。而合作學(xué)習(xí)法則是根據(jù)全班學(xué)生的閱讀能力，將同學(xué)進(jìn)行整合分組，從而利用互補(bǔ)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給予小組大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀討論，在小組長(zhǎng)帶動(dòng)下，組員進(jìn)行針對(duì)性極強(qiáng)的分工合作，組內(nèi)之間進(jìn)行思想的碰撞，互相交流，最終得出集體成果。于此，每個(gè)學(xué)生都能談自己的想法，且能吸收組內(nèi)不同成員的優(yōu)秀看法，在這樣的模式下，不僅學(xué)生的思維得到了鍛煉，他們的理解能力也得到提升。

（二） 改善邏輯思維，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展

每個(gè)小學(xué)生都是具有鮮明特色的行為個(gè)體，有的孩子能夠在課堂上積極踴躍發(fā)言，而有的學(xué)生性格內(nèi)斂，迫于害羞不敢舉手，這樣一來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是巨大的，特別是語(yǔ)文這門課程，以閱讀為主，往往需要大量的語(yǔ)言描繪才能達(dá)到教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)法在分組的作用下，學(xué)生們擰成了一股繩，各組在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下奮勇前進(jìn)，無(wú)論是演講比賽還是討論活動(dòng)，都能夠符合學(xué)生的差異化需求，鍛煉思維能力的同時(shí)提高創(chuàng)造力，彰顯了學(xué)生的個(gè)性[2]。而且，通過(guò)合作學(xué)習(xí)這一模式，使學(xué)生具備了良好的協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都是百利無(wú)一害。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法存在的不足

基于合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，確保教學(xué)成效、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升，勢(shì)必會(huì)成為今后小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大助力[3]。但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也是十分明顯的，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)氣氛，相對(duì)來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生并沒(méi)有深度領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的含義，對(duì)于應(yīng)該遵守哪些規(guī)則、利用何種學(xué)習(xí)策略、保持怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)都不甚了解；第二，合作學(xué)習(xí)法顧名思義是以合作為主，合作的前提便是依照學(xué)生的資質(zhì)能力分組，然而有些教師考慮的不夠細(xì)致，導(dǎo)致各組學(xué)習(xí)水平相差甚大；第三，在實(shí)踐中，要求教師和學(xué)生的角色區(qū)分要高度重視，教師是課堂的引路人，而學(xué)生擁有課堂主人公地位，只有二者角色明確，加之教師適當(dāng)?shù)闹敢?，才能各有收獲，但是在實(shí)際工作中，教師對(duì)引導(dǎo)時(shí)機(jī)拿捏不準(zhǔn)，甚或存在放任現(xiàn)象，這樣的教學(xué)成效可見(jiàn)一斑；第四，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)習(xí)效率的一大保證，由于評(píng)價(jià)方式不夠新穎，也會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的有效建議

（一）重視預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)籌備

由于小學(xué)生心智不成熟，理解能力差，并且缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的孩子表現(xiàn)得更加明顯。同時(shí)，有些教師忽略了預(yù)習(xí)階段的作用，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際課堂中不能從自己的角度去理解、學(xué)習(xí)教材文章，久而久之，一些學(xué)生養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣，阻礙了自我意識(shí)的形成。為此，需要語(yǔ)文教師改變思想，關(guān)注孩子在預(yù)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況，在小組的幫助下完成這項(xiàng)內(nèi)容。教師需要明白，小學(xué)生精神不集中、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)是十分普遍的現(xiàn)象，從這一點(diǎn)來(lái)看，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建繪聲繪色、圖文并茂的課堂形式，將學(xué)生的思維帶入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮新媒體技術(shù)結(jié)合課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《最佳的路徑》時(shí)，通過(guò)播放與迪斯尼樂(lè)園相關(guān)的歌曲、圖片及視頻等，為學(xué)生們帶來(lái)不一樣的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受，正式課之前設(shè)置一個(gè)3分鐘至5分鐘的討論環(huán)節(jié)，然后組內(nèi)成員互相交流，小組長(zhǎng)收集本組信息進(jìn)行成果匯報(bào)，一個(gè)良好的教學(xué)氛圍便得以形成，從而為下面的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

（二）采取多種手段激活課堂

合作學(xué)習(xí)雖然明確了教學(xué)方式，但從細(xì)節(jié)來(lái)看，它所要求的教學(xué)手段并不具有強(qiáng)烈的局限性，往往只要符合常理便可進(jìn)行應(yīng)用，這也就為語(yǔ)文教師們提供了更多的選擇，從而實(shí)現(xiàn)激活閱讀課堂的目的。教師可根據(jù)小學(xué)生好強(qiáng)、熱情和喜歡新奇事物的心理特征，采用新的教學(xué)模式，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，以朗誦、寫作、速答等方式開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)告別枯燥單一，提高學(xué)生的思維能力，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)。以《烏鴉喝水》一課為例，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力，使教材情境真實(shí)地反映到課堂之中，讓每個(gè)小組的學(xué)生表演喝水過(guò)程，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)，另一方面也有助于學(xué)生加深這部分內(nèi)容的理解與認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)法講求全面性與整體性，既可以小組互動(dòng)，也可以與其它組共同交流，用新思想、新理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)守舊的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的合理性與科學(xué)性，方能確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）適時(shí)引導(dǎo)確保教學(xué)成效

合作學(xué)習(xí)法可以看成是人性化教學(xué)理念的手段措施，這種教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)方向[5]。教師的教學(xué)地位看似受到削弱，實(shí)際并非如此。實(shí)際教學(xué)中，如果一味干涉將會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，不利于自主學(xué)習(xí)，如果不干涉，小學(xué)生又不具備學(xué)習(xí)定力，無(wú)論哪種過(guò)于偏激的行為對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)都是不利的，所以應(yīng)該在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，用引導(dǎo)來(lái)代替支配，是語(yǔ)文教師需要注意的問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，如果任由學(xué)生發(fā)揮，他們可能會(huì)感到無(wú)所適從，因此教師要告訴學(xué)生，先整體通讀一遍，將個(gè)人情感融入其中，然后嘗試讓孩子們解讀詩(shī)詞，可以通過(guò)看圖片、視頻等方式將生動(dòng)的山水形態(tài)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，再加上教師栩栩如生、略帶幽默的描述，學(xué)生的興趣將會(huì)逐漸激發(fā)出來(lái)，確保小組活動(dòng)順利進(jìn)行。適時(shí)的引導(dǎo)將會(huì)成為閱讀學(xué)習(xí)的良藥，是合作學(xué)習(xí)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它關(guān)系到學(xué)生日后的前途發(fā)展，是學(xué)生認(rèn)知生活、感受社會(huì)、了解世界的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又體現(xiàn)出一定的專業(yè)特色，通過(guò)積累大量的文章素材、不斷充實(shí)個(gè)人閱讀水平，從而提高理解能力與交際能力，特別在當(dāng)下的社會(huì)中，良好的溝通是建立信任的前提，為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系不僅需要進(jìn)行全面完善，還要在此基礎(chǔ)上給予創(chuàng)新，讓所有學(xué)生都能從中受益。

合作學(xué)習(xí)法尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，實(shí)際教學(xué)中，為體現(xiàn)這一策略的優(yōu)越性和適應(yīng)性，需要教師對(duì)本班同學(xué)進(jìn)行全面透徹的了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的喜好、性格、資質(zhì)等因素，將學(xué)生劃分為不同水平線的三個(gè)組別，為他們布置適合小組、個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分別命名為強(qiáng)化組、普通組和基礎(chǔ)組。強(qiáng)化組的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，對(duì)剛剛接觸的文章能夠形成一個(gè)較為清晰的思路；普通組的學(xué)生理解能力適中，能夠在老師、同學(xué)的協(xié)助下理清文章內(nèi)容；基礎(chǔ)組的學(xué)生理解能力稍弱，并且有些學(xué)生閱讀成績(jī)不理想，缺乏對(duì)課堂的興趣。這樣，每組的學(xué)習(xí)概況得以梳理，有助于分別安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)強(qiáng)化組來(lái)說(shuō)，為他們布置一些掌握閱讀技巧的探究式閱讀任務(wù)，由于這部分學(xué)生對(duì)文章有著不同的見(jiàn)解，因此教師應(yīng)學(xué)會(huì)“聆聽(tīng)”，繼而讓其他孩子也逐漸掌握耐心，有助于生生之間的討論分析；對(duì)普通組來(lái)說(shuō)，應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，讓基礎(chǔ)能力成為他們提高成績(jī)的一把“利器”；針對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生，首先教師應(yīng)該進(jìn)行耐心教導(dǎo)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，然后嘗試以“優(yōu)帶差，二帶一”的方式，即一名強(qiáng)化生、一名普通生帶一名基礎(chǔ)生，并合理安排合作學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力、理解認(rèn)知水平都有著不同程度的提高[6]。

（五）建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)相當(dāng)于閱讀教學(xué)的最后一道“關(guān)卡”，其重要性不言而喻。根據(jù)合作學(xué)習(xí)法需要分組討論學(xué)習(xí)的特性，教學(xué)評(píng)價(jià)工作也應(yīng)使學(xué)生成為課堂的主人公，從而達(dá)到原則的一致性。在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)工作不僅要面面俱到，還要保證層次性與多樣性，如師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生單評(píng)、組間評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包含課堂活動(dòng)、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)等，確保閱讀教學(xué)質(zhì)量符合實(shí)際需求。

綜上所述，以合作學(xué)習(xí)法為引，探討了這種方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義，并給出幾種有利于提高學(xué)習(xí)成效的措施。合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，還需要語(yǔ)文教師不斷提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，接受先進(jìn)理念，學(xué)習(xí)多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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[3]童甘霖.小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)思路探究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（27）.

[4]陳建偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2015（8）：88-89.

（作者單位：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院）