卓益西

【摘要】教育是個復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其發(fā)展的因素很多，需要各方面綜合作用，盡管國內(nèi)外有不少學(xué)者針對教育專業(yè)人才的有效培養(yǎng)做了大量的令人信服的研究工作，但是針對某一特定的群體的培養(yǎng)研究并不多見，本文就影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的四個方面——“課程設(shè)置方面”“面授課理論學(xué)習(xí)方面”“教育見習(xí)實踐方面”“教師隊伍建設(shè)方面”進行探討，以及探索開放教育專科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)更有效的途徑.

【關(guān)鍵詞】開放教育；小學(xué)教育；教學(xué)能力

一、開放教育小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

開放教育?？菩W(xué)教育專業(yè)學(xué)生初始學(xué)歷為中?；蚋咧?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點低，數(shù)學(xué)知識不扎實.而數(shù)學(xué)抽象性強，很多內(nèi)容與學(xué)生的實際工作關(guān)聯(lián)不大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難.也有一部分學(xué)員來自縣級以下或農(nóng)村小學(xué)、幼兒園的在職教師，雖有教學(xué)經(jīng)歷，但作為教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)還遠遠不夠，他們通過開放教育，希望能更加適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，能切實解決教改中出現(xiàn)的各種問題.

（二）課程設(shè)置現(xiàn)狀

開放教育小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)類課程設(shè)置重理論輕實踐.而小學(xué)教育專業(yè)是個綜合性、實踐性強的專業(yè)，無數(shù)研究表明教師的成長離不開專業(yè)實踐、技能訓(xùn)練與反思.數(shù)學(xué)類課程一般具有理論性強、抽象不易理解，目前開放教育數(shù)學(xué)課程的教學(xué)基本是理論學(xué)習(xí)，重視科學(xué)數(shù)學(xué)知識，對小學(xué)的教學(xué)實踐工作和小學(xué)生的發(fā)展缺乏整體了解，教學(xué)中很少針對所學(xué)內(nèi)容開展主題實踐活動，把理論與實踐割舍開，沒有很好的培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)知識.

（三）教育實習(xí)現(xiàn)狀

受學(xué)校條件，地理環(huán)境，生源等因素影響，開放教育小學(xué)教育?？频膶嵙?xí)工作重視不夠，在數(shù)學(xué)教育實習(xí)這一塊效果不明顯，學(xué)生參與度不高，甚至缺失，來自縣級以下農(nóng)村小學(xué)的教師學(xué)員能夠保證實踐教學(xué)時間，但來自高中或中專畢業(yè)的未工作的學(xué)員實習(xí)時間不夠，且學(xué)生實習(xí)時缺乏有效的指導(dǎo)，師資不夠，和中小學(xué)交流不夠.

二、開放教育小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教育是個復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其發(fā)展的因素很多，需要各方面綜合作用，本文只在影響開放教育小學(xué)教育?？婆囵B(yǎng)重要的四方面——“課程設(shè)置方面”“面授課理論學(xué)習(xí)方面”“教育見習(xí)實踐方面”“教師隊伍建設(shè)方面”進行探討，力求改善小學(xué)教育?？茖W(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的專業(yè)能力.

（一）課程設(shè)置

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性有其自身的特殊規(guī)律，基礎(chǔ)知識的積累是一個循序漸進的過程，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都普遍較差的開放教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難就顯而易見，而目前這些課程與學(xué)員的本職工作沒有關(guān)聯(lián)，又再一次影響了他們學(xué)習(xí)課程的興趣，因此，課程設(shè)置變革就十分必要，應(yīng)開設(shè)一些與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的課程，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能課程，減少難度較大的數(shù)學(xué)專業(yè)理論課，加入一些與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革方面相關(guān)的課程，注重數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用.

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施.因此，還應(yīng)加入運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)工具的技能培養(yǎng)課程.我們的課程設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己動手實現(xiàn)與課程相關(guān)的多媒體作，進行電子演示，成績計算等等.比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中的OFFICE辦公軟件時，可以練習(xí)用Word公式編輯器完成數(shù)學(xué)作業(yè)的書寫，用PPT試著制作數(shù)學(xué)課件；讓學(xué)生學(xué)會一些必要的專業(yè)軟件，如，用Mathematica作圖，求逆矩陣、導(dǎo)數(shù)，求不定積分、定積分，既有助于學(xué)生熟練應(yīng)用信息技術(shù)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

此外我們還可以充分利用數(shù)字圖書室、網(wǎng)上教學(xué)資源、信息中心等資源，建立小學(xué)教材庫、試卷庫、課程標(biāo)準(zhǔn)庫、練習(xí)冊庫等資源，以解決學(xué)員與小學(xué)教育脫節(jié)、無法進行針對性訓(xùn)練的狀況.

（二）面授課（教學(xué)方式）

遠程教育的很大困境之一是學(xué)習(xí)的即時反饋，學(xué)習(xí)有效性難以保證.但學(xué)習(xí)不僅僅是聽課做作業(yè)，更多需要跟教師互動、跟同學(xué)交流，收獲各種有針對性的即時反饋.比如，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時，學(xué)生可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)理解不同的數(shù)學(xué)概念和運算方法，但對于高等數(shù)學(xué)研究的是不同數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的深刻本質(zhì)，學(xué)生就很難領(lǐng)會到，例如，線性代數(shù)中的向量的相關(guān)性問題，僅靠網(wǎng)上學(xué)習(xí)是不夠的，必須進行面授培訓(xùn)讓學(xué)生知道什么叫不全為零，如何找出需要的向量，通過教師的舉一反三和讓學(xué)生不斷練習(xí)，師生面對面交流，獲得即使反饋，學(xué)生才能更好地理解這一概念.

當(dāng)然面授課上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)等理論性強的課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很有幫助，但這些課與小學(xué)教學(xué)視乎有些脫節(jié)，因此，可以聘請優(yōu)秀的小學(xué)一線教師，講授一些結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體案例，在具體案例中培養(yǎng)師范生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，學(xué)生通過向一線教師交流學(xué)習(xí)，還能學(xué)到如何更好地進行語言表達、提升自身講課風(fēng)格方面的能力.

面授課教師可以采用討論案例、模擬案例等方式去更有效的教學(xué).在討論案例時，可以通過“給出案例”“提出問題”“分組討論”“全班討論”“集體總結(jié)”等五個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的教育過程產(chǎn)生較清晰的認(rèn)識，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際有進一步的了解，對抽象的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論有較深刻的理解；在模擬案例時，教師可以利用“微格教學(xué)”將學(xué)生對某一課時（或片斷）內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計與施教過程錄制下來，再進行有針對性的討論、反思，讓學(xué)生站在教師的角度思考怎樣將所學(xué)的教育教學(xué)理論運用于實踐教學(xué)中.

這樣通過面授課的講授輔導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)、案例分享、情境體驗等方式讓師生間實現(xiàn)知識上的撞擊和交融，讓知識入腦、入心.讓數(shù)學(xué)面授課不再是滿堂灌，增加其趣味性、實用性，讓學(xué)生樂于學(xué)，主動學(xué)，并用所學(xué)更好的指導(dǎo)實際工作，又在工作中不斷反思，形成良性循環(huán)，不斷提高自身教育教學(xué)素質(zhì).

（三）教育見習(xí)實踐方面

美國學(xué)者舒爾曼（L.S.Shulman）認(rèn)為教師需要一種在真實教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的知識，他稱之為學(xué)科教學(xué)知識（PCK）.具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，可以把它稱為“數(shù)學(xué)教學(xué)知識”或者是“數(shù)學(xué)教育知識”，從而有別于作為科學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識.

而現(xiàn)實案例中有著名數(shù)學(xué)家不能教好數(shù)學(xué)課，可見有豐富的科學(xué)數(shù)學(xué)知識不一定有好的數(shù)學(xué)教學(xué)知識.傳統(tǒng)的師范課程在數(shù)學(xué)的科學(xué)知識這一塊做得很好，但數(shù)學(xué)教學(xué)知識離不開具體的教學(xué)情境，目前的大學(xué)也顯然不具備長期提供真實教學(xué)情境的條件，教學(xué)知識需要在實踐中反思，教師的專業(yè)知識水平也不是固化不變的.

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要有較淵博的學(xué)科知識，還要對小學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)興趣等足夠了解，而這一能力的培養(yǎng)必須在實際教學(xué)中才能獲得.

對于高中或中專畢業(yè)的學(xué)員，學(xué)校可以充分進行課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式，課內(nèi)注重學(xué)生五課能力的培養(yǎng)，即備課、說課、上課、講課、評議課，這為學(xué)生以后能夠順利度過教師專業(yè)發(fā)展的初始階段做好必要的準(zhǔn)備.另外還應(yīng)定期時常開展“三字一話”、微格教學(xué)、說課、微課設(shè)計比賽等各種提高教育實踐水平的活動.課外注重教育實習(xí)，因為它是教育專業(yè)學(xué)生掌握從教技能的重要環(huán)節(jié).

對于已經(jīng)工作在教師崗位的學(xué)員，他們有一些教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)水平很大程度上還有待提高，這時名師指導(dǎo)就顯得非常重要，在同行專家的指導(dǎo)下，學(xué)員通過“示例—模仿”，并在真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，迅速學(xué)習(xí)如何教好小學(xué)數(shù)學(xué).通過及時反饋，讓“數(shù)學(xué)教育知識”和“關(guān)于學(xué)生的知識”在思維的碰撞中，理性分享，共同提升.

三、教師隊伍建設(shè)

理想的開放教育教師應(yīng)該具有如下角色：知識內(nèi)容的提供者；學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者、優(yōu)化者和促進者；在線學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者；學(xué)習(xí)成果的評價者和學(xué)習(xí)情況的診斷者；學(xué)習(xí)內(nèi)容（資源）的開發(fā)者和利用者；遠程教育的研究者和踐行者.

開放教育專科小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，師資是重要的影響因素，是走出傳統(tǒng)師范教育，體現(xiàn)開放教育特點及特殊性的根本保證.

（一）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

根據(jù)教育類專業(yè)建設(shè)需要，在師資建設(shè)中，應(yīng)通過培養(yǎng)建立一批專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干教師，并合理配置、根據(jù)需要調(diào)整充實教師隊伍；加強教師的培養(yǎng)工作，不斷改善師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教師隊伍.

（二）教師角色定位

作為小學(xué)教育專業(yè)的開放教育教師，我們從事的是教育專業(yè)技術(shù)工作，我們教授的也是從事教育專業(yè)技術(shù)的后備軍，為更好實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先應(yīng)深入小學(xué)教學(xué)實際，努力提升自身教育理念與小學(xué)教學(xué)實踐的結(jié)合度.其次應(yīng)努力拓展師生溝通渠道，開放教育環(huán)境的開放性，要求教師需利用信息時代的各種工具與手段，保持與學(xué)員的溝通與交流，以保證教學(xué)的有效性.最后需要有意識主動引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員將實踐教學(xué)中的各種困境與教師、同學(xué)交流，獲得即時反饋，讓學(xué)生學(xué)會從先進教育理念的高度分析教育教學(xué)實踐問題.

（三）校校聯(lián)盟，提升教師隊伍

受普通高等教育的影響，開放教育教育類專業(yè)仍然傾向于培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)科知識，而用人市場更看重人才分析解決問題的基本素質(zhì)和實際業(yè)務(wù)技能.因此，應(yīng)建立與中小學(xué)之間的協(xié)同機制，與中小學(xué)建立長期的、穩(wěn)定的聯(lián)盟性質(zhì)的合作體，聘任優(yōu)秀的中小學(xué)教師擔(dān)任兼職教師，經(jīng)常性邀請中小學(xué)教學(xué)名師給學(xué)員現(xiàn)身說法，傳授他們在實踐中形成的具有可模仿、可復(fù)制、可檢驗、可操作等諸多優(yōu)越品質(zhì)的教育知識.

四、結(jié) 論

國家開放大學(xué)發(fā)展至今已為越來越多小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的平臺，但國家開放大學(xué)還在不斷完善，革新中，以更加適應(yīng)未來社會對人才的需求，無論對于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)還是開放教育的教師，均有很長的一段逐步提升和適應(yīng)的過程，這需要學(xué)員和教師的共同努力，才會逐步把開放教育的小學(xué)教育專業(yè)辦成開放教育，對中小學(xué)實踐教學(xué)提升和改革提供原助力.本研究僅從小學(xué)教育專科學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式和師資隊伍建設(shè)方面提出一系列實踐性策略，對于國家開放大學(xué)的院校教育環(huán)境及教育技術(shù)手段提升的問題缺乏進一步研究，這將成為未來的研究路徑.

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