丁紅星

【摘要】為了提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，獨立探究數(shù)學奧秘的技能，“導研式教學”是實現(xiàn)這一目的最切實的措施.學生數(shù)學學習要不斷反思總結(jié)，研討分析，使整體數(shù)學教學質(zhì)量得到保證.本文通過闡述新型的教學模式，改變傳統(tǒng)的學習方式，深入淺出地解剖導研式教學的優(yōu)越性與可行性，給導研教學實踐指明方向.

【關(guān)鍵詞】導研式教學；高中數(shù)學；教學

隨著我國教育制度改革的不斷深入，新型的教學模式不斷被拓展開發(fā)，形成全新的“授之以漁”的教學理念.教師的引導權(quán)、管理權(quán)主導數(shù)學課堂中，學生的自主權(quán)、參與權(quán)不斷加強，這種教學模式無形中為培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力提供了良好的平臺，促進學生的學習積極性.

一、“導研式教學”的內(nèi)涵及特征

高中數(shù)學“導研式教學”是指高中生沿著教師指引的認知方向、探索的路徑，即沿著提出問題—解決問題—拓展問題—內(nèi)化反思步驟，進行獨立自主或者采用合作手段對數(shù)學科學的尋覓，有條理地思考問題的來龍去脈，從重從快地掌握數(shù)學智慧的真諦，取得高效的數(shù)學知識.“導”是教學的指揮棒，“研”是學習的試金石；以研定導，以導促研，兩者相互作用.它的特征主要分為：問題性、自主性、指導性、探究性和優(yōu)質(zhì)性.問題是重要載體，圍繞問題開展探究，搞懂數(shù)學問題的根本；導研式教學的關(guān)鍵點就是要培養(yǎng)學生的自主能力；指導性是從教師的角度而言，為學生的學習提出指導鼓勵；探究性幫助學生提高自主思考能力，去掌握知識的要點，集自我思維、情感態(tài)度找出數(shù)學知識的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并掌握課堂內(nèi)容所聯(lián)系的知識點.

二、高中數(shù)學“導研式教學”的實踐運用

面對龐雜的數(shù)學知識體系，如何運用導研式教學達到充分挖掘?qū)W生的自我學習能力，流暢的師生之間、生生之間的交流的目的，是每位教師關(guān)注的課題.

（一）構(gòu)建符合實際的導研式教學模式

對于任何問題的解決，旨在沿著切合實際而預設(shè)的“技術(shù)路線圖”來解決問題是至關(guān)重要的.因此，架設(shè)數(shù)學教學理論與實踐之間的和解橋梁，關(guān)注數(shù)學課堂的“知識導向”向“能力導向”“結(jié)論模式”向“過程模式”等，形成較為成熟的“導研式教學模式”.在這個組織架構(gòu)的引導下，教師有條不紊地按思維路線備課，挑出有代表性的數(shù)學問題，誘導學生用合理的方式去探索問題的答案，在設(shè)計探究的骨架中前進.在學生遇到疑惑時，教師適時地答疑解惑，及時讓學生對數(shù)學知識的消化和吸收，為后期的問題做好鋪墊；在學生的能力達到一定的程度之后，鞏固內(nèi)化向外延伸知識內(nèi)涵是技術(shù)路線圖的重要步驟，自主性學習的擴展對學生的成長起著飛躍性的作用，在思想源頭上感悟到研究的重要性，自覺地搭建起適合自身發(fā)展的研究支架，對數(shù)學概念和結(jié)論進行清晰的認證和思考.

（二）借助“六問”，實現(xiàn)“三個理解”

“導研式教學”設(shè)計的前提和基礎(chǔ)就是“三個理解”，只有堅持“三個理解”，才能使導研式教學成為貨真價實的教學設(shè)計.首先是理解數(shù)學，對數(shù)學理論知識的溯源進行探索，研究其背景及發(fā)展階段形成的軌跡，了解知識的外延和內(nèi)涵；也就是說可以通過“六問”對數(shù)學的結(jié)論進行親身體驗，尋求其形成的路徑，掌握到知識結(jié)構(gòu)的有效性；其次是理解學生，深入了解學生的個性差異和基礎(chǔ)目標，因材施教，有的放矢，激發(fā)學生的潛在能力，發(fā)揮出其個人魅力；第三是理解教學，在教學過程中，多角度、全方位地整合數(shù)學知識，不斷串聯(lián)涉及知識的能力、情感等方面的內(nèi)容，清楚地指導學生不偏離知識點和操作技能的大前提下，實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移，有效地完成高中數(shù)學教學設(shè)計工作.

（三）循序漸進，方法得當

教師在實施“導研式教學”時，要以制訂合理的教學目標為準繩，分清數(shù)學知識的人員歸屬，即哪些知識適宜于教師在課堂上講授，哪些知識由學生在教師留下的時間進行自我思考和探索，哪些知識點或難點是在學生理解能力“跳起來就可以摘到”的范圍，使學生的學習體驗達到最佳的狀態(tài).例如：

三、結(jié)束語

經(jīng)過實踐證明，“導研式教學”是一種符合學生心理及生理發(fā)展的教學設(shè)計，可以快速調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生在課堂學習的融入度，有效地將傳統(tǒng)教學模式中出現(xiàn)的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”的學習氛圍，成就了學生為學習主體的教學思想，培養(yǎng)了學生自我探索、與人合作的團隊精神，促使學生將數(shù)學問題拓寬加深，構(gòu)建“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的數(shù)學思想，不斷反思和總結(jié)學習過程中的不足，實現(xiàn)課內(nèi)課外一體化.

【參考文獻】

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