丁紅星

【摘要】為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，獨(dú)立探究數(shù)學(xué)奧秘的技能，“導(dǎo)研式教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)這一目的最切實(shí)的措施.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要不斷反思總結(jié)，研討分析，使整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到保證.本文通過闡述新型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，深入淺出地解剖導(dǎo)研式教學(xué)的優(yōu)越性與可行性，給導(dǎo)研教學(xué)實(shí)踐指明方向.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)研式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

隨著我國教育制度改革的不斷深入，新型的教學(xué)模式不斷被拓展開發(fā)，形成全新的“授之以漁”的教學(xué)理念.教師的引導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的自主權(quán)、參與權(quán)不斷加強(qiáng)，這種教學(xué)模式無形中為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力提供了良好的平臺，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

一、“導(dǎo)研式教學(xué)”的內(nèi)涵及特征

高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”是指高中生沿著教師指引的認(rèn)知方向、探索的路徑，即沿著提出問題—解決問題—拓展問題—內(nèi)化反思步驟，進(jìn)行獨(dú)立自主或者采用合作手段對數(shù)學(xué)科學(xué)的尋覓，有條理地思考問題的來龍去脈，從重從快地掌握數(shù)學(xué)智慧的真諦，取得高效的數(shù)學(xué)知識.“導(dǎo)”是教學(xué)的指揮棒，“研”是學(xué)習(xí)的試金石；以研定導(dǎo)，以導(dǎo)促研，兩者相互作用.它的特征主要分為：問題性、自主性、指導(dǎo)性、探究性和優(yōu)質(zhì)性.問題是重要載體，圍繞問題開展探究，搞懂?dāng)?shù)學(xué)問題的根本；導(dǎo)研式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；指導(dǎo)性是從教師的角度而言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)鼓勵(lì)；探究性幫助學(xué)生提高自主思考能力，去掌握知識的要點(diǎn)，集自我思維、情感態(tài)度找出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并掌握課堂內(nèi)容所聯(lián)系的知識點(diǎn).

二、高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”的實(shí)踐運(yùn)用

面對龐雜的數(shù)學(xué)知識體系，如何運(yùn)用導(dǎo)研式教學(xué)達(dá)到充分挖掘?qū)W生的自我學(xué)習(xí)能力，流暢的師生之間、生生之間的交流的目的，是每位教師關(guān)注的課題.

（一）構(gòu)建符合實(shí)際的導(dǎo)研式教學(xué)模式

對于任何問題的解決，旨在沿著切合實(shí)際而預(yù)設(shè)的“技術(shù)路線圖”來解決問題是至關(guān)重要的.因此，架設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的和解橋梁，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的“知識導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”“結(jié)論模式”向“過程模式”等，形成較為成熟的“導(dǎo)研式教學(xué)模式”.在這個(gè)組織架構(gòu)的引導(dǎo)下，教師有條不紊地按思維路線備課，挑出有代表性的數(shù)學(xué)問題，誘導(dǎo)學(xué)生用合理的方式去探索問題的答案，在設(shè)計(jì)探究的骨架中前進(jìn).在學(xué)生遇到疑惑時(shí)，教師適時(shí)地答疑解惑，及時(shí)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化和吸收，為后期的問題做好鋪墊；在學(xué)生的能力達(dá)到一定的程度之后，鞏固內(nèi)化向外延伸知識內(nèi)涵是技術(shù)路線圖的重要步驟，自主性學(xué)習(xí)的擴(kuò)展對學(xué)生的成長起著飛躍性的作用，在思想源頭上感悟到研究的重要性，自覺地搭建起適合自身發(fā)展的研究支架，對數(shù)學(xué)概念和結(jié)論進(jìn)行清晰的認(rèn)證和思考.

（二）借助“六問”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)理解”

“導(dǎo)研式教學(xué)”設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)就是“三個(gè)理解”，只有堅(jiān)持“三個(gè)理解”，才能使導(dǎo)研式教學(xué)成為貨真價(jià)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì).首先是理解數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)理論知識的溯源進(jìn)行探索，研究其背景及發(fā)展階段形成的軌跡，了解知識的外延和內(nèi)涵；也就是說可以通過“六問”對數(shù)學(xué)的結(jié)論進(jìn)行親身體驗(yàn)，尋求其形成的路徑，掌握到知識結(jié)構(gòu)的有效性；其次是理解學(xué)生，深入了解學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)目標(biāo)，因材施教，有的放矢，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，發(fā)揮出其個(gè)人魅力；第三是理解教學(xué)，在教學(xué)過程中，多角度、全方位地整合數(shù)學(xué)知識，不斷串聯(lián)涉及知識的能力、情感等方面的內(nèi)容，清楚地指導(dǎo)學(xué)生不偏離知識點(diǎn)和操作技能的大前提下，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移，有效地完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作.

（三）循序漸進(jìn)，方法得當(dāng)

教師在實(shí)施“導(dǎo)研式教學(xué)”時(shí)，要以制訂合理的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，分清數(shù)學(xué)知識的人員歸屬，即哪些知識適宜于教師在課堂上講授，哪些知識由學(xué)生在教師留下的時(shí)間進(jìn)行自我思考和探索，哪些知識點(diǎn)或難點(diǎn)是在學(xué)生理解能力“跳起來就可以摘到”的范圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)達(dá)到最佳的狀態(tài).例如：

三、結(jié)束語

經(jīng)過實(shí)踐證明，“導(dǎo)研式教學(xué)”是一種符合學(xué)生心理及生理發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的融入度，有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，成就了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生自我探索、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)問題拓寬加深，構(gòu)建“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的數(shù)學(xué)思想，不斷反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的不足，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化.

【參考文獻(xiàn)】

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