趙宏清

【摘要】初中數(shù)學課堂教學的情感目標是指在數(shù)學課堂教學中所體現(xiàn)出師生共同的情感交流、體驗、升華的全部內(nèi)容.日常教學中的“悶課”最能體現(xiàn)出初中數(shù)學課堂教學情感目標的缺失.情感目標大多虛化在教師備課筆記所書寫的干枯的文字中，其危害不必多說.本文就初中數(shù)學課堂教學情感目標缺失的原因做一些探討，以改變“無情教學”的現(xiàn)象，并提出情感目標重建的措施.

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；情感目標；缺失；重建

一、初中數(shù)學課堂教學情感目標缺失的原因

（一）教師言語的“文本化”

數(shù)學教學中情感何以產(chǎn)生？教學在本質(zhì)上是一種交往行為，雖說情感是人們對某件事或某種行為與自己的需求是否符合而產(chǎn)生的喜厭之情，但數(shù)學教學中情感的產(chǎn)生是在師生互動交往中生成的.其中，言語是交往中最主要的中介.師生交往中的言語不僅是交往的中介，而且是教學情感生成的源頭.數(shù)學教學中情感缺失的一個重要原因是教師只是簡單地把教材文本轉(zhuǎn)換成聽覺材料.數(shù)學教師的言語平板、蒼白，是作為“有聲文本”讓學生來體驗的，是作為一個事物讓學生來體驗的，而非作為對教學內(nèi)容的思想、情感、意志等一系列的探索行為的結果讓學生來體驗的.數(shù)學教師言語的“文本化”，使數(shù)學教學活動與學生閱讀教材沒有本質(zhì)的區(qū)別，其結果是數(shù)學教學活動呈現(xiàn)出“無情”狀態(tài).

（二）師生交往的阻隔

由于數(shù)學教師沒有把教學內(nèi)容真正融入自我情感中去，數(shù)學教學活動始終圍繞“文本”轉(zhuǎn)，教材作為師生活動的媒體、中介，以“客體”的形式存在著.因此，教師、教材、學生三者的關系是主體—客體—主體的關系.教學中主體之間直接交流所產(chǎn)生的情感被中間的客體所阻斷.筆者經(jīng)?？吹竭@樣一幕課堂教學情境：教師一發(fā)問，學生趕緊翻書找答案.學生主體沒有真正融入數(shù)學教學活動中，沒有自主話語權.

（三）情感的目的性價值的忽視

理性主義主宰下的制度化教育，使人的情感、人格的養(yǎng)成逐漸隱退，應試教育帶來的“人才”是一些“苦才”“怪才”“病才”，他們不諳人情世故，就是與現(xiàn)今一般人比較，也無心理素質(zhì)的正常表現(xiàn).

（四）非日常交往形式的增加

情感產(chǎn)生于師生的交往.直接根源于以生活世界為背景的師生日常交往.隨著制度化教育的疆域不斷拓展，非日常交往的形式逐漸成為主要形式，日常交往的“地盤”大大縮小.教師在教學過程中具有絕對的權威，學生則接受權威、信仰權威、重視權威.在教育教學過程中，學生只能作為單純的聽眾“出場”，由于學生的主體性缺失，情感自然逐漸枯竭.

二、課堂教學情感目標的重建

筆者認為，初中數(shù)學課堂教學情感目標的重建，需要從理論與實踐兩個層面著手，其中，理論層面是解決人們思想觀念中的問題，只有觀念正確了，才能在實踐層面上扎扎實實地展開.在理論上要突出情感的目的性價值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師權威觀念；在實踐中教師要具有關懷意識，進行教學設計時關注情感目標的實現(xiàn).

（一）突出情感的目的性價值

當今教育學把生命作為基礎性、核心性概念，選擇了從生命的視角觀察、理解和闡述教育活動.教育追尋的是理想生命的生成.情感、態(tài)度、價值觀是人的生命的重要組成部分，理應作為教育的目的來追求，而不是作為獲得科學知識的手段.教師要用情感的目的性價值統(tǒng)領工具性價值，要將情感作為整個教育過程的基礎，作為教育活動這場戲的“腳本”，而且情感本身就是“在場的”，有其獨立的價值.教學中不僅要重視確定的、簡明的科學知識，而且要重視非確定性的、情感性的，需要通過對話、討論、人際交流才能體悟的人文知識.

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師權威觀念

教學中情感目標的缺失與教師的權威絕對化有關.傳統(tǒng)教育中，教師權威是外在依附的，是制度化的.教育活動中師生的高度角色化，阻礙了情感的生成.在教師的絕對化權威下，學生不能成為自主、自由表達的交往主體，不僅妨礙學生學習活動中情感的發(fā)展，而且不利于學生人格的健全發(fā)展.有學者認為，現(xiàn)代教育中教師權威應由“外在依附”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在生成”.當教師的權威建立在與學生民主、平等的關系和充分尊重學生人格尊嚴的基礎上，學生具有獨立的人格，成為自主言說的主體時，學生就能成為自己思想、情感、意志的主宰，數(shù)學課堂教學的情感目標就會自然生成.

（三）教師要具有關懷意識

在以言語為主要中介的師生交往中，教師不能壟斷話語權，要有關懷意識.在豐富的數(shù)學課堂中，當學生回答問題時，教師回應的不僅僅是學生的話語，面對的更應是活生生的人，回應的是他（她）的精神世界.當學生思考時，教師要給予充分的時間和空間，不能作過分的誘導，否則學生會主動放棄自我，迎合教師.教師教學要有高超的藝術技巧，對學生的引導要看似無心，實則有意.與教師交往的每一名學生都應得到教師的直接關注，讓學生真正體驗到獨立人格的自主性，體驗到他（她）與教師結成的是一種合作關系.

（四）加強教學的情感性設計

教學中情感目標的缺失與教學設計中不設計情感目標直接相關.在實際教案的書寫中，教師盡管寫上了情感目標或態(tài)度目標，但這種目標大多是知識目標的附屬物.教案內(nèi)容通常多為講授知識的行進秩序，而師生活動的方式?jīng)]有體現(xiàn)，情感目標自然無從著落.因此，必須加強教學的情感目標設計.要重視課堂交往結構中的情感設計.教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向交往，靈活運用全班、小組、個別的教學組織形式進行教學活動，使課堂交往能促進情感的交流和提高.教師應積極吸收國外的教學目標陳述方法，學會用行為目標來陳述，把情感目標落到實處，發(fā)揮目標對教學活動的導向作用.

【參考文獻】

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