孔新蓮

摘 要：小學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)一直是近幾年德育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)，也是老師們教學(xué)中常用的手段，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師的情境課堂創(chuàng)設(shè)缺乏技巧性，本文中，筆者結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個方面淺談如何提高小學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境課堂；創(chuàng)設(shè)技巧

一、數(shù)學(xué)情境課堂的定義

情境課堂，起源于英國，發(fā)展于美國，我國從本世紀(jì)初開始就一直大力推行情境課堂，而在近幾年情境課堂的運(yùn)用越來越廣泛。首先我們要明確什么是情境課堂，顧名思義，情境課堂，就是把課堂上的知識，和生活情境結(jié)合起來。小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的定義，也就是說把所學(xué)課本中的知識和生活中的情境相聯(lián)系，然后在課堂上進(jìn)行教學(xué)。很多人誤認(rèn)為情境課堂是不是就是說把生活中的情境，直接在課堂上進(jìn)行引用，其實(shí)這種想法是錯誤的。情境課堂其最終的目的還是要和課本知識相契合，以及照應(yīng)課本的知識，或者說把課本的知識運(yùn)用到生活情境中。比如說在學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的時候，可以將生活中一些質(zhì)量稱量的情景運(yùn)到課堂中證才算是情境課堂的一個典例，而不是說，在講解質(zhì)量單位是用長度單位的情境案例進(jìn)行應(yīng)用，也或者說所謂的情境是老師自我臆造的，這些都不是情境課堂，即情境課堂最大的特點(diǎn)就是生活的真實(shí)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)技巧

1.情境來源于學(xué)生周圍。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，所選取的課堂情境，一定要來自于學(xué)生的周圍，即學(xué)生所熟悉的事物。在前進(jìn)的選取上，老師千萬切記不要去臆想一個星期，不要去為了迎合課本知識的需要，而去假設(shè)一個情景，因?yàn)橐坏┯羞^這樣的做法，就會致使以后的數(shù)學(xué)內(nèi)容情境課堂顯得虛假，這樣清新課堂久而久之，在學(xué)生教學(xué)中展開，就失去了它的意義。比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何教學(xué)，我們可以從生活的一些物品中進(jìn)行引入幾何知識概念。在正方形長方形的分類中，在三角形的性質(zhì)特點(diǎn)中，可以在生活中選取一些類似的事物和他們進(jìn)行解釋。我們家里的地板是正方形，家里的餐桌是長方形，家里的衣架結(jié)果一般都是三角形。通過這樣的敘述，讓孩子們?nèi)チ私猓瑤缀纹鋵?shí)就在身邊，而不是源于課本。

2.情境服務(wù)于課本。

很多老師，在進(jìn)行情境引入時候，沒有把控好這個情境介紹的度。換句話說，從課堂上向可在進(jìn)行情境引入的時候，卻沒有從課外的情境回歸課本。越講越偏，最后脫離了課本。所以老師才進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，一定要明白，情境的創(chuàng)設(shè)目的是為了，課本知識內(nèi)容的開展，而不是漫無目的創(chuàng)設(shè)情境。筆者曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的一個聽課實(shí)例，老師在介紹圓周率的時候，然后引入了歷史，即祖沖之，后來引入生活中的圓以及圓周率的算法，圓周率的意義，最后發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課從一開始提到這個圓周率的，概念是就一直在情境之類，沒有回歸到課本，第一節(jié)簡單的數(shù)學(xué)課，就忽然變成了歷史課和生活課的組合課程。由此可見，在這樣的情況下，這個情境的創(chuàng)設(shè)是沒有意義的，也是沒有技巧性可言的。所以作為老師的我們，在平常進(jìn)行小學(xué)，數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的時候，一定要注意，你最后還是要回歸課本，其其就創(chuàng)設(shè)的目的是為了課本內(nèi)容的展開。

3.課堂情境引入點(diǎn)的把控。

課堂情境，它的引入時間點(diǎn)是有技巧的，比如說一節(jié)課，上來直入主題，用生活情景，去給學(xué)生介紹課本知識點(diǎn)，這樣做顯然是不合理的，也是不科學(xué)的?；蛘哒f一堂課把課本知識講解到大半的時候，再進(jìn)行情境的應(yīng)用，這樣做也是不合理的，因?yàn)樵谥暗闹R介紹時，學(xué)生在沒有情境的引入情況下去學(xué)習(xí)，其效率也比較低下，作為老師，要知道，兩者之間是不能分離的。所以說一節(jié)課堂，情境課堂的引入，和知識點(diǎn)的連接之間是有一定的規(guī)律的，這個連接點(diǎn)也是需要把控好的，那么這個點(diǎn)應(yīng)該如何去把控呢？筆者覺得，應(yīng)該在課堂知識簡單介紹之后，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，把情境創(chuàng)設(shè)之后，讓學(xué)生感受到這個情境的存在，從情境中進(jìn)行書本知識的教學(xué)，當(dāng)情境中一些可利用因素被利用完之后，再回歸于課本，再進(jìn)行下一個知識點(diǎn)的講解，如此反往復(fù)。

4.創(chuàng)設(shè)時注重學(xué)生情緒。

情境課堂在創(chuàng)設(shè)的時候，首先要考慮學(xué)生的情緒，即老師在引入一個情境的時候，如果學(xué)生比較反感，這個時候老師就要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是強(qiáng)行的去完成這堂課的情境教學(xué)，所以說老師要有足夠的課堂把控能力。那么老師應(yīng)該如何去注重學(xué)生的情緒？筆者覺得，首先從學(xué)生的課堂參與度，第二個是從學(xué)生的課堂神情來進(jìn)行判斷。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出為焦慮，或者說不能和老師的節(jié)奏一致的時候，說明這個情境的創(chuàng)設(shè)是失敗的，老師并沒有將學(xué)生引入到情境中，這也沒有給這節(jié)課的課本開展帶來便利。這個時候老師千萬不要進(jìn)行跳躍性的思維，因?yàn)椋坏├蠋熢谶@個時候發(fā)現(xiàn)前進(jìn)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)失敗，再進(jìn)行另一個情境的創(chuàng)設(shè)，只會讓學(xué)生更加反感。所以說如果出現(xiàn)這樣的情況，老師可以留下一個問題，讓學(xué)生自己思考，簡單的幾分鐘之后，老師在將心目中的情景，進(jìn)行第二次創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生在剛剛留下的問題中，會慢慢的適應(yīng)老師新創(chuàng)設(shè)的情境。這樣，一節(jié)課的節(jié)奏又重新被帶動起來，但是老師在實(shí)行這一些列的教學(xué)活動的時候，一定要時機(jī)把握得當(dāng)，思維靈敏，因?yàn)橐还?jié)課的時間是有限的，當(dāng)老師在進(jìn)行兩個情境之間的轉(zhuǎn)換時，如果時間把握不到位，不僅不能讓學(xué)生融入情境，浪費(fèi)課堂時間，降低課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到學(xué)生今后對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，所以說，作為老師的我們，應(yīng)該注重這層利弊關(guān)系，讓學(xué)生做到全面發(fā)展。

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