鄭文秀

摘要：新教育課程不斷地改革。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法逐漸被淘汰，取而代之的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同交流的情境教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)可以大大的提高教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)模式就是在學(xué)生與教師之間建立良好的情感氣氛，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感思維，使學(xué)生在情境思維中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。那么該如何創(chuàng)建情境課堂教學(xué)呢？本文就是來簡(jiǎn)單的探討一下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境課堂；創(chuàng)建策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0070-01

教學(xué)情境就是借助各種直觀的手段創(chuàng)設(shè)一系列與教學(xué)有關(guān)的情境，意在豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前大多數(shù)學(xué)校的語文教學(xué)都開展了情境教學(xué)，但是很多學(xué)校都沒有從根本上探討小學(xué)語文情境的創(chuàng)設(shè)問題。同時(shí)，有效情境可以直接影響到課堂教學(xué)效率。所以本文就是從創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境出發(fā)，意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動(dòng)積極的投入到語文的學(xué)習(xí)中來。

1.當(dāng)前小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

1.1創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)相違背。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程相違背，那么情境的創(chuàng)設(shè)就失去了其本身的意義。這樣的情境教學(xué)或許會(huì)成為課堂教學(xué)的干擾因素。有的教師想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活聯(lián)系起來，期望學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)真實(shí)可感的情境。這對(duì)于教師來說，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在實(shí)際的運(yùn)行過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)情境依舊以傳統(tǒng)的運(yùn)行模式來創(chuàng)造，這樣抹殺了情境教學(xué)的促進(jìn)作用。這樣的情境教學(xué)不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，同時(shí)也大大地消耗了教師的精力。

1.2創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能真正生活化。一方面教師所創(chuàng)設(shè)的情境與生活中的原理相違背，示教室隨意編造出來的。還有一種就是教學(xué)過程中的情境是真實(shí)的，但是情境教學(xué)過程中的活動(dòng)卻是通過多媒體技術(shù)模擬的，活沒有在實(shí)際中真正的舉行。

1.3情境教學(xué)未能體現(xiàn)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師只是簡(jiǎn)單的展示幾張圖片、做做簡(jiǎn)單的游戲，不能真正的起到優(yōu)化教學(xué)過程、深化教學(xué)的效果，使所創(chuàng)設(shè)的情境只可以成為課堂的裝飾或者只是一個(gè)擺設(shè)。這個(gè)現(xiàn)狀是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中最普遍的問題。

1.4創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)降低了教學(xué)效率。在小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，這個(gè)問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一就是從教學(xué)情境的內(nèi)容來看，教師所設(shè)計(jì)的情境情節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)，出現(xiàn)很多與教學(xué)無關(guān)的信息，在很大程度上降低了情節(jié)教學(xué)的教學(xué)效果。其二，從教學(xué)情境的制作與運(yùn)轉(zhuǎn)過程來看，教師花了大量的精力來制作情境教學(xué)，在一定程度上增加了教師的工作量，從而有可能降低教師的教學(xué)效果，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很容易造成課堂上學(xué)生對(duì)主次知識(shí)點(diǎn)不分，擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生課堂效率的提高。

2.小學(xué)語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

2.1教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求：在語文教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、社會(huì)主義道德品質(zhì)，并使學(xué)生逐漸形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的文化品位與審美情趣。所以教室作為學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中的死記硬背的模式，新課程要求，不僅僅需要學(xué)生單純的模仿與記憶。有效的情境教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變這種灌輸式的教學(xué)方式，教師由重教向著重學(xué)做轉(zhuǎn)變，注重情境教學(xué)的有效性與實(shí)踐性，促使學(xué)生全面的發(fā)展。

2.2提高教師的素質(zhì)。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，改變了教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決一些問題。所以這就要求教師具有較高的個(gè)人素質(zhì)與較高的知識(shí)水平。從教師的自身情況來說，教師需要深入學(xué)習(xí)、把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)。潛心的研究小學(xué)語文的教材。同時(shí)教師還需要提高自己的應(yīng)變能力，發(fā)揮自己的思維能力與想象力。教師給學(xué)生一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，最終提高小學(xué)語文情境教學(xué)的質(zhì)量與水平。

2.3在朗讀中感受情境。書讀百遍，其義自見。語言的魅力只有通過朗讀才可以表達(dá)出來。魏書生說過："語文老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。"文學(xué)作品，大多數(shù)都是作家嘔心瀝血的產(chǎn)品。所以教師在教學(xué)過程中必須運(yùn)動(dòng)各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在情境教學(xué)過程中可以取得更大的成績(jī)。

3.結(jié)語

有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。讓情境教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)該在深刻的理解情境教學(xué)的含義，及時(shí)的生成問題材料。構(gòu)建學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力更好的發(fā)展。所以，教師立足于知識(shí)的最新發(fā)現(xiàn)區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，最終創(chuàng)造出高效的課堂情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中得到更好地發(fā)展。

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