王小俠+王文成+趙鳳群+郭文艷

【摘要】本文提出了一種基于翻轉(zhuǎn)式、討論式、探究式的線性代數(shù)課程教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源配置和課堂模式設(shè)計的方案，并對該教學(xué)方案進行了探索與實踐，為線性代數(shù)教學(xué)改革探索提供一條新思路.

【關(guān)鍵詞】線性代數(shù)；翻轉(zhuǎn)式；討論式；探究式

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實.學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識.然而線性代數(shù)作為工科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，并非每個章節(jié)、每個知識點都適合“翻轉(zhuǎn)式課堂”.如何結(jié)合該課程特點和日益高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)設(shè)計教學(xué)方案是一個亟待解決的問題[1，2].本文提出了一種基于翻轉(zhuǎn)式、討論式、探究式的線性代數(shù)課程教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源配置和課堂模式設(shè)計方案，并對該教學(xué)方案進行了探索與實踐，為線性代數(shù)教學(xué)改革探索提供一條可行的方法.

一、教學(xué)任務(wù)制訂

對每一個知識點、每一堂課進行合理有效的教學(xué)設(shè)計，以在實踐中取得好的教學(xué)效果.根據(jù)教學(xué)大綱制訂詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，將整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干知識點，以獨立的知識點為單位，依據(jù)其內(nèi)容特點設(shè)計翻轉(zhuǎn)式、討論式、探究式、互動式以及多種方式相互結(jié)合、相互滲透的教學(xué)方案，以達(dá)到高效的教學(xué)效果.（1）對適合翻轉(zhuǎn)式的知識點，從學(xué)習(xí)方式、翻轉(zhuǎn)方式及評價方式等方面進行教學(xué)方案的制訂.（2）對適合探究式的知識點，以學(xué)生為主體，開放課堂，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，發(fā)掘自主探究潛能并適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向，使學(xué)生自覺地、主動地探索，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的結(jié)論.（3）在討論式教學(xué)中，通過設(shè)計問題并提供資料培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題能力，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)得出結(jié)論.（4）同時在課內(nèi)外營造平等交流的教學(xué)環(huán)境，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使每名學(xué)生、教師積極參與，不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，有利于實現(xiàn)教學(xué)互動向更深更廣的方向拓展，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉.

二、學(xué)習(xí)資源配置

翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源的支持.學(xué)習(xí)資源可以是教師制作的視頻課件或者網(wǎng)絡(luò)開放的教育資源.（1）優(yōu)質(zhì)開放的教育資源可節(jié)省人力物力，同時使學(xué)生能接觸到國際性優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格.例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等.在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，教師可以尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生在線或下載觀看.（2）制作適合本校學(xué)生特點、生動有趣的視頻資料（如，微課等）有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)潛力，在較短時間內(nèi)愉快地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容.不同層次的學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有顯著差異，同一層次的學(xué)校學(xué)生主體具有不同的氣質(zhì)和特點.學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生集中在較高層次的院校，內(nèi)容的深度和廣度是對視頻內(nèi)容的要求之一，而對于一般院校的學(xué)生，具有強烈趣味性的學(xué)習(xí)資料是吸引他們自主學(xué)習(xí)的法寶.因此，結(jié)合學(xué)生的實際背景制作視頻學(xué)習(xí)資料能更好地體現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效果.

三、課堂模式設(shè)計

依據(jù)前期制訂的教學(xué)任務(wù)和不同知識點對應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計課堂教學(xué)模式.建立由“接受任務(wù)—課外學(xué)習(xí)—課內(nèi)強化”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方案，并在相應(yīng)環(huán)節(jié)與探究式、討論式和互動式教學(xué)方式相互結(jié)合、相輔相成.在第一環(huán)節(jié)，接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生接受教師按照教學(xué)計劃所布置的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用各種學(xué)習(xí)資源，如，慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻或者教師提供的微課等，進行自主學(xué)習(xí).在第二環(huán)節(jié)，保證課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進行.學(xué)生應(yīng)按照接受的學(xué)習(xí)任務(wù)自行安排時間完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容.在各種學(xué)習(xí)資源中，微課可以不受場所和時間限制在移動終端設(shè)備上觀看，非常方便，且可暫停、重新觀看等，方便對問題思索和對知識點加深理解.同時，移動設(shè)備也支持QQ，微信等交流軟件，方便與其他同學(xué)及教師就遇到的問題進行交流和討論.第三環(huán)節(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要，是重中之重.傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往按照事先準(zhǔn)備的內(nèi)容“滿堂灌”，學(xué)生只是被動地聽，整個教學(xué)模式幾乎已經(jīng)固化[3].而翻轉(zhuǎn)式課堂可以說充滿變化和挑戰(zhàn)，學(xué)生在經(jīng)過第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對基本概念和理論已經(jīng)有一定程度的思考和理解，形成了自己的觀點，會提出各種問題以及想法，整個課堂將充滿變化和創(chuàng)新.教師要能夠快速對學(xué)生的提問和想法做出反應(yīng)，對簡單的問題直接解答，對探究式問題能迅速組織學(xué)生展開師生之間、生生之間熱烈的討論與互動，使得這個課堂活躍且流動起來.下課前對討論結(jié)果進行總結(jié)，肯定所有參與討論的學(xué)生對結(jié)論的貢獻(xiàn)，以調(diào)動每名學(xué)生積極參與討論的主動性與熱情.

四、教學(xué)方案的實施及效果

我們在2015秋季、2016春季兩個學(xué)期共15個班實施了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，建立了課程QQ群，上傳線性代數(shù)微課學(xué)習(xí)資源以及我們制作的微課，同時指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源合理使用以及課下學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生的問題，保持師生間隨時聯(lián)系、溝通順暢，保證地點翻轉(zhuǎn)與角色翻轉(zhuǎn)的順利實施及效率.在期末的時候我們設(shè)計了10個問題就學(xué)生對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)認(rèn)可度進行了調(diào)研，2015年秋季學(xué)期有效問卷181份，2016年春季學(xué)期有效問卷139份.下圖是2016秋季學(xué)期的部分調(diào)研結(jié)果.圖1是有關(guān)微課的調(diào)研結(jié)果，圖2是有關(guān)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的調(diào)研結(jié)果.

從調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生總體反響良好，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為我們提供的微課促進了自學(xué)線性代數(shù)課程的積極性，對提高自己的自學(xué)能力有幫助，只有2%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助，如圖1（a）所示；對于是否有助于充分利用手機等移動平臺隨時學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查中，95%左右的學(xué)生給出了肯定的答案，如圖1（b）所示；超過90%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式比一般教學(xué)方式更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如圖2所示，而平時的答疑人數(shù)和作業(yè)完成情況也反映出了這點.總體來看，學(xué)生對我們提供的微課和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式持肯定態(tài)度.

五、小 結(jié)

本文介紹了我們在線性代數(shù)翻轉(zhuǎn)式、探究式教學(xué)方法改革中的一些思考和做法，旨在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索出一些合適的、切實可行的教學(xué)方法，以培養(yǎng)出卓越應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育做準(zhǔn)備.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鑫.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在線性代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2016（11）：118-121.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：6-10.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.endprint