程建霞

摘 要：我們的語(yǔ)文教材中處處有留白的存在，教學(xué)中教師要獨(dú)具慧眼，恰到好處地挖掘教材的空白點(diǎn)，讓留白之處也顯現(xiàn)精彩。留出時(shí)間和空間給學(xué)生體驗(yàn)、感悟，使文本的抽象的語(yǔ)言文字與學(xué)生的心靈相通。借用語(yǔ)言文字的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象;運(yùn)用文章插圖留白，豐富學(xué)生創(chuàng)新想象。巧用標(biāo)點(diǎn)的留白，激活學(xué)生思維想象;妙用教學(xué)的重難點(diǎn)留白，啟發(fā)學(xué)生思維想象;延用文本結(jié)尾留白，彰顯童趣想象……

關(guān)鍵詞：留白;激發(fā);激活;思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2????? ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-070-1

畫(huà)家以獨(dú)特的創(chuàng)設(shè)意境留住欣賞者的腳步，他的高明之處在于作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，從而獲得對(duì)作品更深層次的理解和把握。教師以課堂巧用留白放飛學(xué)生的思緒，他的的高明之處在于文本空白讓學(xué)生閃現(xiàn)出智慧的火花，我們的語(yǔ)文教材中處處有留白的存在，每篇課文少則幾十個(gè)字，多則一千幾百個(gè)字，都是濃縮的精華。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們的老師要獨(dú)具慧眼，恰到好處地挖掘教材的空白點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生在文本的世界里追尋與自己心靈上的交流，在留白處插上想象的翅膀，領(lǐng)略到知識(shí)海洋中更廣闊的精彩地帶。

一、課前導(dǎo)入借助留白，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如《山谷中的謎底》一課時(shí)，我打破了平時(shí)教學(xué)的慣例以謎語(yǔ)導(dǎo)入，從“謎語(yǔ)”的構(gòu)成入手，讓孩子們?cè)诓轮i中不自不覺(jué)中掌握了謎語(yǔ)是由謎面和謎底兩部分組成，那么你能找出這篇課文的謎面嗎？學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀課文、自主閱讀中感悟到了加拿大的魁北克一條南北走向的山谷的神秘，通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)和特定的情景，給學(xué)生的思考留出了空白，幫助他們成功地進(jìn)行閱讀定位，。

二、借用語(yǔ)言文字的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象

每篇課文都是一篇極好的范本，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師的教育智慧往往也在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)得以彰顯。文本中語(yǔ)言文字往往是是靜態(tài)的，如果要把文字讀“活”起來(lái)，教師應(yīng)該巧遇引發(fā)，開(kāi)啟智慧學(xué)生，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象。如教學(xué)《孔子游春》一文孔子和子路、顏回的言志一段時(shí)，學(xué)生從語(yǔ)言文字中已經(jīng)感受到子路和顏回兩個(gè)人物的不同性格特點(diǎn)，孔子說(shuō)：“顏回呀，聽(tīng)說(shuō)你把自己的志向?qū)戇M(jìn)了一首歌里，何不唱給老師聽(tīng)聽(tīng)？”但歌聲里究竟寫(xiě)了哪些志向，文章里并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，于是我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟進(jìn)行了創(chuàng)造想象，寫(xiě)寫(xiě)他在歌里可能唱了什么。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了拓展，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。同時(shí)也對(duì)顏回這個(gè)人物的理解更深了。

三、運(yùn)用文章插圖留白，豐富學(xué)生再造想象

在課文《生命橋》一課中，老羚羊用自己血肉之軀為年輕羚羊們架起了一座生命橋，在生與死的抉擇中，老羚羊沒(méi)有猶豫，毅然奔赴死亡，文中老羚羊們從容情形是悲壯的，更是震撼心靈的。文中是有兩只羚羊懸在半空的插圖，這幅圖似乎在牽引著讀者的情感思路，看到圖畫(huà)會(huì)有種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的感觸。如何讓這幅無(wú)聲之圖激發(fā)出學(xué)生動(dòng)感激情呢？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀片段，抓住最令自己激動(dòng)的詞語(yǔ)誦讀體會(huì)，讓后再讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的插圖，進(jìn)行合理想象，在黑板畫(huà)出自己從語(yǔ)言文字中感悟出的那悲壯一幕。在進(jìn)行展示的時(shí)候，讓學(xué)生在黑板上演示羚羊們紛紛跳起又墜下的過(guò)程，再用語(yǔ)言文字清晰表達(dá)……此時(shí)，學(xué)生們驚嘆了！激憤了！爆發(fā)了！是啊，這樣的再造想象讓學(xué)生對(duì)插圖作了自我的解讀，對(duì)文本的感悟，對(duì)老羚羊的感悟甚至對(duì)生命的感悟都迸發(fā)出來(lái)了！

四、巧用標(biāo)點(diǎn)的留白，激活學(xué)生思維想象

會(huì)教書(shū)的教師一定懂得文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。標(biāo)點(diǎn)與文字完美組合，成為了一篇篇課文不可或缺的角色。它的獨(dú)特性為文章平添了更多的內(nèi)涵。如《孔子游春》一文中，有兩處使用了省略號(hào)，這正是教材的留白處，“言有盡而意無(wú)窮”。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”，仿照課文進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，在“學(xué)”的同時(shí)構(gòu)建了一個(gè)“思”和“寫(xiě)”的平臺(tái)。文中：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”師：讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

生：我從“飄逸的長(zhǎng)發(fā)”、“明亮的眸子”可見(jiàn)大自然是一位美麗的母親。

生：我覺(jué)得大自然還是一位溫柔的母親?！昂挽愕妮p風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)”，她似乎溫柔地向萬(wàn)物訴說(shuō)著什么……

生：大地像母親一樣，孕育出了世間萬(wàn)物，滋養(yǎng)了一切生靈！所以說(shuō)她是一位偉大的母親！

師：那么，這里的“……”省略的是什么內(nèi)容？

生：大自然所奉獻(xiàn)的其他美好的事物。你能仿照前文的句式補(bǔ)全省略的內(nèi)容嗎？學(xué)生在小組中積極思考、仿寫(xiě)，然后紛紛舉手說(shuō)：“五彩的花兒是她燦爛的笑臉！清澈的河流是她奔騰的血液！高聳的山川是她健美的臂膀！茵茵的綠草是她秀麗的衣裳！綿綿的春雨是她甘甜的乳汁！漫天的云朵是她潔白的衣裙！柔嫩的小草是她迷人的笑顏！叮咚的泉水是她清脆的歌喉！”……教師抓住句末的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式接著說(shuō)下去，學(xué)生的思維很快地被激活了。一個(gè)個(gè)靜止的省略號(hào)變成一朵朵思維的火花。課堂上“生成”了無(wú)限的創(chuàng)意，造就了一句句精彩而靈動(dòng)的語(yǔ)言。

五、延用文本結(jié)尾留白，彰顯童趣想象

課堂結(jié)尾是一堂課的“終曲”，有的課文雖已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，意猶未盡似有回味無(wú)窮之感，這是課堂教學(xué)的最佳境界。如《天游峰的掃路人》的結(jié)尾這樣有一句“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說(shuō)罷，老人朗聲大笑……針對(duì)這個(gè)結(jié)尾可設(shè)留白：我和老人還會(huì)重逢嗎？如果30年后我和這位老人相見(jiàn)會(huì)怎樣呢？課后我讓學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)想象，我和老人見(jiàn)面時(shí)的情景，讓使這種情感得到延續(xù)和升華。

總之，文章的“留白”是一門(mén)語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)，作為教師，要合理利用這些留白，讓其成為彰顯學(xué)生思維的舞臺(tái)。