朱曉萌

[摘 要] 校企合作的人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。中職院校計算機專業(yè)以“校企合作-工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教育五個對接中的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。能夠為中職學校計算機專業(yè)的良性發(fā)展提供有力保障。本文從計算機專業(yè)的教學實踐出發(fā)，通過與企業(yè)合作運行工作室，探索這種校企合作培養(yǎng)人才的教學模式的開展。

[關鍵詞] 校企合作；工作室；教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 144

[中圖分類號] G632.0；G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）01- 0244- 02

1 前 言

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求：“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合。企業(yè)要強化職工培訓，提高職工素質(zhì)。要繼續(xù)辦好已有職業(yè)院校，企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學。企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，校企合作的成功與否直接關系到職業(yè)院校教育的改革與發(fā)展方向?！?/p>

校企合作，利用學校的辦學條件和企業(yè)的技術優(yōu)勢，共同培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才，不僅是職業(yè)教育辦學的目的，同時有助于加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補、資源互用，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，最終獲得各自的最大利益。因此，校企合作是做大做強職業(yè)教育的一條重要途徑。

對于計算機專業(yè)來說，大部分課程都是在機房或是實訓室完成，學生所掌握的只是相關計算機軟件的操作知識，而對于工作流程、設計技巧以及規(guī)范來說都是無法從課堂中學習的到的，由于學生缺乏相應的社會實踐經(jīng)驗，因此即便是學生完成了專業(yè)課程的學習以后，仍然不能順利的與職業(yè)崗位進行對接。所以我們嘗試采用以“校企合作-工作室”為平臺的人才培養(yǎng)的模式，這種模式意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。學生可以在工作室進行頂崗實習和技能培訓，并且能夠與企業(yè)近距離的進行接觸開闊視野，不斷積累項目制作經(jīng)驗與技巧，最終實現(xiàn)職業(yè)教育五個對接中的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。

“工作室制”的人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲。目前在我國“工作室制”人才培養(yǎng)模式的真正開展運行的學校很少。“工作室制”人才培養(yǎng)模式就是以學生為本、以專業(yè)教師為主導，以工作室為依托，以學習任務為驅(qū)動、以企業(yè)項目為引導，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結(jié)合，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進校企合作、產(chǎn)學互動，促進教學與就業(yè)的自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式。

2 工作室的設置

工作室的建立要符合市場規(guī)律，按照企業(yè)化的運營機制進行構(gòu)建與管理，主要以“校企合作-企業(yè)項目”為核心，完全按照企業(yè)的項目制作管理驗收標準進行要求，明確教師的工作責任與義務，對教師實行企業(yè)量化考核。同時對學生的行為和產(chǎn)出進行量化管理。依據(jù)企業(yè)項目為主線，根據(jù)不同項目的工作要求，可以將工作室分為教師個人工作室、學生工作室和項目合作工作室。

教師個人工作室由教師承擔日常的管理與運行，教師可以獨立承接企業(yè)項目，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，同時也可以通過“工作室”以子項目形式分包給學生工作室或共同完成項目制作，或著利用課堂教學，把項目制作植入到課堂中，最終以有組織的形式進行開展，最終通過項目的鍛煉與經(jīng)驗的積累完成“校企合作-工作室”教師個人能力的提升。

學生工作室是根據(jù)學生專業(yè)特點以及知識層次而設置的另外一種工作室模式，工作室主要以學生為主，工作室的運營和管理主要由學生進行負責，工作室通過承接教師工作室及企業(yè)的相關項目工作來進行運行，通過制作項目不斷開闊眼界提高技能以及和企業(yè)人員的溝通從而掌握行業(yè)的第一手資料，最終實現(xiàn)對學生的教學過程與生產(chǎn)過程對接。

項目合作工作室是一種由學校提供場所，校企共同建設，以企業(yè)為主導的一種新的工作室合作模式，企業(yè)可以以個人或團體的方式進入到學校，帶領教師及學生共同完成項目制作。教師主要以雇員的方式進行工作。因此教師在工作室工作中不僅提高了能力同時也熟悉了企業(yè)的日常管理及標準化工作流程，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接。

3 工作室的教學組織形式

3.1 淡化“課堂”概念， 實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接

工作室既是對教學的強化也是對教學的補充，工作室直接參與企業(yè)項目生產(chǎn)，教師通過工作室的項目實踐可以不斷提高自身的能力水平最終提高課堂教學的有效性。通過把項目引入到課堂，將傳統(tǒng)課堂教學變?yōu)槊嫦蚴袌鲂枰拈_放式教學，學生可以通過項目來了解自己對知識的掌握程度，進而可以對知識內(nèi)容進行主動探索，根據(jù)項目的需求分析、歸納、選擇自己所需的東西，拉近了理論與實踐的距離。

3.2 采用以項目教學為主的教學模式，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接

工作室制教學模式采用的是項目式教學，首先要求教師要有較為綜合的專業(yè)知識體系，通過企業(yè)與教師對項目的分解，把項目分配到不同的工作室，使得教師可以不斷提高自己的專業(yè)能力；學生在開闊視野的同時不斷提高專業(yè)技能，進而對專業(yè)學習目標更加明確；學校成為企業(yè)的人才基地，校企合作更加緊密。最終通過“校企合作-工作室”達到三方共贏的結(jié)果。

3.3 提高學生項目管理服務意識，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接

工作室的項目管理及工作流程是以企業(yè)為載體，無論是企業(yè)技術人員還是教師、學生都必須遵守工作室的規(guī)章制度，按照企業(yè)的流程和標準來完成項目的制作。通過這種不斷與企業(yè)溝通的交流的方式，使得在工作室學習的學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了自然而然的提升，學生的社會經(jīng)驗得到了增長，就業(yè)后能夠很快地融入企業(yè)，從而縮短了職業(yè)適應期，實現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)崗位的對接。

4 工作室的管理與考核方式

工作室參照企業(yè)化管理，對教師的項目工作情況教學轉(zhuǎn)化能力進行考核，對學生的學習態(tài)度、學習能力、學習目標、學習業(yè)績進行管理。工作室由專業(yè)能力突出且具有豐富實踐經(jīng)驗的教師進行負責，在考核上采取“基礎加績效”的企業(yè)化考核方式。在工作室的運行中，在保證正常學習的情況下，要求教師與學生根據(jù)企業(yè)要求及項目的進度來調(diào)整自己的作息時間。

5 工作室模式構(gòu)建需解決的問題

5.1 主體權(quán)責問題

由于學校及教師的特殊身份，在與企業(yè)合作過程中，會產(chǎn)生如項目成果所屬權(quán)，項目工作與教學時間分配，利益分配等涉及多方面協(xié)調(diào)的問題，因此在工作室的開展運行中，學校、企業(yè)、教師、學生一定要明確好各自的權(quán)利與義務，避免出現(xiàn)因為權(quán)責不清而出現(xiàn)的一系列矛盾問題。

5.2 師資問題

由于學校的特殊性質(zhì)，大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，要從單一教學的老師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘龅墓ぷ魅藛T，這就需要教師具備有較高的專業(yè)水平，因此工作室的建立不可以求大求快，前期可以以項目合作工作室的形式進行開展，隨著項目的不斷開展與教師的能力提升等到時機成熟時再扶持教師進行個人工作室的建立，進而推行學生工作室的開展。

5.3 項目來源問題

項目的來源是工作室開展運行的首要保障，學校可以通過引入微小型創(chuàng)業(yè)公司以及對畢業(yè)生的跟蹤走訪了解企業(yè)的用人需求及項目合作意向來尋求項目來源的突破，這樣不僅拉近了企業(yè)與學校之間的距離，也為企業(yè)人才的儲備提供了保障。同時學?？梢岳靡恍┕骓椖繑U大在地區(qū)的影響力如：我校信息系時光記憶平面設計工作室參與872路公交車車廂文化建設，得到了如天津日報、每日新報、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等媒體的關注報道。

在計算機專業(yè)中應用以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式，需要有充足的項目作為工作室運作的基本保障，這些項目應該采用來自公司和企業(yè)的真實項目，通過真實項目的設計和分析，才能讓學生真實地體驗工作情境，真正地實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。這就需要進一步擴大工作室的影響，加強工作室與企業(yè)的合作與聯(lián)系。綜合來看，以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的課堂教學格局，重點解決了計算機專業(yè)理論與實踐教學的融合問題，把學生的被動學習和模仿性設計轉(zhuǎn)化為開放性的、動態(tài)的過程學習、經(jīng)驗累積和創(chuàng)造性設計。把原有的三段式學科課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為以工作過程為引導的、優(yōu)化的創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，最利于學生“工作過程中的關鍵性崗位知識能力”的培養(yǎng)。

“工作室制”是職業(yè)教育一種新型、有效的人才培養(yǎng)模式，有待于我們在職業(yè)教育教育教學改革的實踐中不斷的探索和完善。

主要參考文獻

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